趙志冉

[摘 要]在核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)體系下，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否關(guān)注到了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這將是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)的重要維度。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀

一、引言

在以往的研究中，研究者多是研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生的影響，而從英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，去研究對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)所產(chǎn)生的影響的觀(guān)點(diǎn)尚不多見(jiàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系，好比計(jì)劃與行動(dòng)的關(guān)系，計(jì)劃是否科學(xué)合理，直接決定了行動(dòng)能否成功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，決定了閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)影響的廣度、深度和效度。為此，本文著重研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)之間的關(guān)系。

二、思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)能否充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)和發(fā)展，是學(xué)科素養(yǎng)能否在教學(xué)中落地的關(guān)鍵所在。在此，筆者將以來(lái)自東部沿海城市教師A和西部?jī)?nèi)地城市教師B的同課異構(gòu)公開(kāi)課為例，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)系。該課題為牛津教材九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 “The first man to walk on the moon”。

（一）讀前導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師A設(shè)計(jì)了Guessing game：“Last week， they took the first pilot test and passed！”學(xué)生很快猜對(duì)了兩位同學(xué)的名字。然后老師繼續(xù)呈現(xiàn)：“He is a famous Chinese astronaut. In 2003， he took Shenzhou No. 5 Spacecraft to the space.” 學(xué)生很快猜到是楊利偉。教師補(bǔ)充：“He is the first Chinese to go into space.”教師呈現(xiàn)楊利偉身著太空服的照片，然后呈現(xiàn)Armstrong身著太空服的照片，從而導(dǎo)入正題。

教師B在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)給學(xué)生Armstrong在月球上和地面指揮中心的對(duì)話(huà)錄音。由于是無(wú)線(xiàn)電信號(hào)，聲音斷斷續(xù)續(xù)，這樣更增添了錄音的真實(shí)性和神秘性。播放完畢后，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)。學(xué)生很快猜到是Neil Armstrong，教師B導(dǎo)入成功。

[分析評(píng)價(jià)]

教師A導(dǎo)入設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的同學(xué)入手，然后逐步過(guò)渡到我國(guó)的第一個(gè)航天員楊利偉，再過(guò)渡到登月第一人Armstrong，整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程層層推進(jìn)，十分自然，體現(xiàn)了思維的邏輯性;教師B在導(dǎo)入時(shí)選擇了一段很珍貴的Armstrong登月時(shí)的無(wú)線(xiàn)電錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音猜測(cè)是誰(shuí)的聲音，繼而引出Armstrong。此設(shè)計(jì)比較新穎，并且材料內(nèi)容和文本相關(guān)度較高，在讀前就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂的期待。這種設(shè)計(jì)可以很好地體現(xiàn)思維品質(zhì)中對(duì)事物的推理判斷能力，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有很好的激發(fā)作用。

（二）讀中活動(dòng)

教師A組織學(xué)生進(jìn)行了兩遍文本閱讀。第一遍閱讀文本，完成有關(guān)Armstrong生平的細(xì)節(jié)題B2。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師A將事先準(zhǔn)備的有關(guān)Armstrong生平的彩紙按時(shí)間順序進(jìn)行了金字塔排列，金字塔的最頂層是Armstrong和月亮;第二遍閱讀文本，教師A選取了文章的4～6段讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，通過(guò)8個(gè)問(wèn)題來(lái)搭建學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的腳手架。

教師B讓學(xué)生閱讀了4遍文本。第一遍略讀文本，讀前給出兩個(gè)問(wèn)題：（1）When and where was it recorded ？ （it指導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的Armstrong登月時(shí)的錄音）（2）What happened to Armstrong that year？ 在學(xué)生第一遍閱讀文本時(shí)，幫助學(xué)生解決生詞。讀后回答完問(wèn)題后，接著完成了課后題A1;第二遍速讀文本，完成有關(guān)Armstrong的細(xì)節(jié)題B2;第三遍選讀文本，選擇本組最喜歡的段落進(jìn)行朗讀PK;第四遍再讀文本，根據(jù)本組對(duì)文本的理解自己再設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后向其他小組提問(wèn)，此環(huán)節(jié)推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的理解走向更深層次。

[分析評(píng)價(jià)]

在閱讀過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師A采取了由整體理解到局部感知的順序。首先進(jìn)行整體理解，然后根據(jù)事情發(fā)生的時(shí)間先后順序進(jìn)行排列，幫助學(xué)生理清思路，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師A選取了Armstrong登月的兩段作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的深層次學(xué)習(xí)和分析，可以鍛煉學(xué)生的判斷能力，同時(shí)又可以促進(jìn)思維品質(zhì)中比較能力、分析能力和概括能力的發(fā)展;教師B設(shè)計(jì)了4遍閱讀，每一遍學(xué)生都會(huì)解決不同的任務(wù)，每次任務(wù)挑戰(zhàn)難度都在增加，每次任務(wù)需要學(xué)生嘗試不同的思維角度去解決。如“When and where was it recorded”的問(wèn)題設(shè)計(jì)就具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)閮?nèi)容是Armstrong登月的無(wú)線(xiàn)電錄音，所以一定是登月那年（1969年）發(fā)生在月球上。而最后一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)相互提問(wèn)，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。提問(wèn)的同學(xué)需要對(duì)同學(xué)們的回答及時(shí)做出判斷，學(xué)生的批判性思維在此環(huán)節(jié)又可以得到充分的檢驗(yàn)。

（三）讀后活動(dòng)

在讀后輸出的環(huán)節(jié)，兩位教師同時(shí)選擇了模擬采訪(fǎng)。

教師A在學(xué)生完成retell展示之后呈現(xiàn)：假設(shè)你是我們學(xué)校電視臺(tái)的記者，請(qǐng)你安排一次對(duì)Armstrong的采訪(fǎng)。

教師B在進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)前進(jìn)行了充分的鋪墊。首先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地探究閱讀，然后小組討論設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后小組之間進(jìn)行互問(wèn)互答環(huán)節(jié)。提問(wèn)環(huán)節(jié)后，呈現(xiàn)澳大利亞記者Alex Malley對(duì)老年Armstrong進(jìn)行提問(wèn)的視頻，創(chuàng)設(shè)采訪(fǎng)情境。

[分析評(píng)價(jià)]

建構(gòu)主義認(rèn)為，在一定的情境中，語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言技能的形成將變得更加容易。在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，兩位教師都選擇了創(chuàng)設(shè)采訪(fǎng)情境，這也說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性。教師A對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)采取了直接描述的方式，然后直接進(jìn)入采訪(fǎng)環(huán)節(jié)，鋪墊略顯不夠;教師B在采訪(fǎng)前首先讓小組之間相互提問(wèn)，積累問(wèn)題材料。然后讓學(xué)生觀(guān)看真實(shí)采訪(fǎng)視頻，為接下來(lái)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也向?qū)W生提供模仿的素材。模擬采訪(fǎng)可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中通過(guò)參與、體驗(yàn)的方式將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，促使思維品質(zhì)邏輯性和創(chuàng)新性得以提升。

三、教學(xué)啟示

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)

初中生正處于思維品質(zhì)發(fā)展的半成熟階段，其思維既有低齡兒童具體形象的思維特點(diǎn)，又有成年人抽象邏輯思維的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展水平作為重要參考。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有一定的階梯性，通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)生逐步由具體感知向邏輯批判性思維轉(zhuǎn)化。如教師A在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始的活動(dòng)是簡(jiǎn)單模仿游戲，而最后的活動(dòng)是根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)。做游戲?qū)儆谟^(guān)察模仿，屬于低階思維，采訪(fǎng)活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工再處理，需要學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、推理以及創(chuàng)造性思維，這就推動(dòng)著學(xué)生的思維進(jìn)階到高階思維的范疇。如果學(xué)生具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們就能夠更好地體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其表意功能所蘊(yùn)含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

（二）教師應(yīng)提高自身對(duì)教材的解讀能力

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教師是否熟悉教材，是否對(duì)教材有較強(qiáng)的解讀能力，都會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。以蘇教版譯林牛津初中英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材中各個(gè)單元都是圍繞不同的話(huà)題展開(kāi)，每個(gè)單元包含6個(gè)板塊，即Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task，每一個(gè)板塊都圍繞不同的教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)。 Reading部分的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而有的老師把閱讀課上成了語(yǔ)法課、口語(yǔ)課或?qū)懽髡n，這都是教師對(duì)教材的解讀能力有所欠缺所致。

要提高教師對(duì)教材的解讀能力，首先，教師要準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求。如九年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后閱讀應(yīng)該達(dá)到五級(jí)要求：能夠根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義，能理解句子之間的邏輯關(guān)系，能推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展?！墩n標(biāo)》中的要求應(yīng)該是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù);其次，教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提高對(duì)教材的分析能力。例如，可以通過(guò)組織青年教師對(duì)每個(gè)單元各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，甚至通過(guò)競(jìng)賽的形式進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高教師的專(zhuān)項(xiàng)技能。

（三）教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和批判性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)文本閱讀所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)為基礎(chǔ)性問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題可以從文本中直接找到答案，主要是檢測(cè)學(xué)生思維的觀(guān)察力;第二類(lèi)為分析性問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題在文本中無(wú)法直接找到答案，需要根據(jù)文本中的信息進(jìn)行加工、計(jì)算或推理才能得到需要的答案，此類(lèi)問(wèn)題可以讓學(xué)生分析、判斷和推理的能力得到發(fā)展;第三類(lèi)為批判性或創(chuàng)造性問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維而設(shè)計(jì)的。在日常教學(xué)中，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)基礎(chǔ)性問(wèn)題占大多數(shù)，這就直接導(dǎo)致問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的多元思維品質(zhì)無(wú)法得到充分發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意三類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量和難易度，盡量避免問(wèn)題層次的單一性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念下，基礎(chǔ)教育的任務(wù)，是讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，就是要把思維品質(zhì)進(jìn)行分解并細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。通過(guò)教師的課堂教學(xué)不斷滲透核心素養(yǎng)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)各維度的提升。為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能否促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，已成為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）