張祥 孫媛媛

摘? 要：拋錨式教學(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容和情境問(wèn)題緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提高，貫徹了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。拋錨式教學(xué)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)，以“給幻燈片添加動(dòng)畫效果”一課為例具體說(shuō)明。將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)? 中學(xué)信息技術(shù)? 情境

拋錨式教學(xué)作為一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，它將教學(xué)任務(wù)融入到真實(shí)的情境或事件，也就是“錨”中，并提出問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，解決問(wèn)題并完成知識(shí)建構(gòu)。就像船被錨固定一樣，當(dāng)情境或問(wèn)題被拋出，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也確定下來(lái)，緊緊圍繞“錨”來(lái)進(jìn)行。

中學(xué)信息技術(shù)課程旨在提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中信息問(wèn)題的能力?！皬膯?wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去?！睊佸^式教學(xué)將生活與情境、情境與問(wèn)題、問(wèn)題與知識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)在一起，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效方法。

拋錨式教學(xué)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面，以“給幻燈片添加動(dòng)畫效果”一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。

在拋錨式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境或問(wèn)題，將枯燥的理論知識(shí)、機(jī)械的電腦操作轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“錨”。這些故事情境或問(wèn)題使得學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和主動(dòng)探究的欲望。

該課提供素材，以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫角色“小豬佩奇”為原型，創(chuàng)設(shè)小豬佩奇與她的朋友們?cè)谏狡律媳荣愹T自行車的故事情境，吸引了同學(xué)們的注意力，同學(xué)們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)畫制作欲望。

環(huán)節(jié)二：確定問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情境之后，教師可及時(shí)地提出問(wèn)題來(lái)開啟接下來(lái)的教學(xué)。當(dāng)然，有時(shí)候同學(xué)們會(huì)先結(jié)合已學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，提出自己的見解或問(wèn)題，這就把課堂教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化成了探究的主題。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生激烈的碰撞，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

該課提出問(wèn)題：在PowerPoint中怎樣讓佩奇與朋友們按照設(shè)想的順序和動(dòng)作動(dòng)起來(lái)？如何給幻燈片中的元素添加動(dòng)畫效果？這個(gè)問(wèn)題的提出就是拋出去的“錨”。

教師在創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)要多方面考慮，充分做好課堂預(yù)設(shè)，使“錨”拋出的時(shí)候落在教學(xué)任務(wù)上，保證教學(xué)方向不偏離。

環(huán)節(jié)三：自主學(xué)習(xí)

將“錨”拋給學(xué)生后，學(xué)習(xí)目標(biāo)已然明確。學(xué)生圍繞問(wèn)題，閱讀教材中該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，查找資料，使用老師提供的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真思考并探索解決問(wèn)題的方法。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的整體建構(gòu)。

在“給幻燈片添加動(dòng)畫效果”一課中，大多學(xué)生可自行掌握如何給幻燈片中的元素添加“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”等基本的自定義動(dòng)畫效果，讓演示對(duì)象動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可能對(duì)“動(dòng)作路徑”這種自定義動(dòng)畫效果比較生疏。PowerPoint中可以借助路徑使幻燈片中的元素沿著設(shè)定的軌跡移動(dòng)，特別是自由平滑的曲線使演示對(duì)象栩栩如生。教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)階段的嘗試，很多同學(xué)掌握了添加自定義動(dòng)畫效果的技能。因?yàn)橛行W(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)Windows自帶“畫圖”工具的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)探索嘗試，在“動(dòng)作路徑”效果方面能繪制直線路徑和簡(jiǎn)單的曲線路徑。這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程使同學(xué)們非常有成就感。

環(huán)節(jié)四：合作學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課堂上，教師在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行異質(zhì)分組，可根據(jù)微機(jī)室布局調(diào)整每組人數(shù)。在拋錨式教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們分工協(xié)作，分享自己的觀點(diǎn)和心得，提出自己的疑慮，探討解決問(wèn)題的多元化方法。教師在學(xué)生合作過(guò)程中要觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，給予恰到好處的提示，啟發(fā)學(xué)生思維。

曲線路徑的編輯是該課的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于該難點(diǎn)的突破，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作找到編輯頂點(diǎn)的入口，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)路徑兩個(gè)端點(diǎn)的三角形標(biāo)記，再提示通過(guò)操作頂點(diǎn)以及連接線來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)路徑的編輯。

在同學(xué)們學(xué)會(huì)了自己設(shè)置路徑后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)故事，給小豬佩奇和她的朋友們畫出形形色色的“路”，還能表演騎自行車炫技呢。除了老師提供的素材，學(xué)生還可以添加軟件自帶剪貼畫或自己繪制對(duì)象并設(shè)置動(dòng)畫效果，例如蝴蝶飛舞、白云飄飄等。

此外，教師引導(dǎo)、組織各小組成員探討如何在“自定義動(dòng)畫”窗格對(duì)已添加的效果進(jìn)行“開始”“方向”“速度”的屬性設(shè)置以及調(diào)整次序。特別是“開始”屬性中“之前”“之后”的區(qū)別，教師應(yīng)引導(dǎo)小組同學(xué)自己設(shè)置后仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)。

環(huán)節(jié)五：展示評(píng)價(jià)。

每個(gè)小組推薦代表展示本組的作用，講解用到的操作技巧和問(wèn)題解決方法，對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果做出發(fā)言。教師組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極討論每個(gè)小組展示的成果，各抒己見，及時(shí)補(bǔ)充。發(fā)言的過(guò)程也是歸納總結(jié)的過(guò)程，便于學(xué)生鞏固知識(shí)技能、掌握知識(shí)重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

多元化的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生此節(jié)表現(xiàn)的肯定，也更是對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激勵(lì)?？梢砸詫W(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)等多種形式開展。具體操作時(shí)可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，或借助基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，獲取數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析，以求對(duì)于每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生做出比較真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)兼顧自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)六：總結(jié)鞏固。

系統(tǒng)的總結(jié)不僅鞏固了新知，而且?guī)椭鷮W(xué)生梳理了知識(shí)的脈絡(luò)，便于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、理清思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，鞏固練習(xí)的布置也是尤為重要的，可幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，課堂中解決問(wèn)題所掌握的知識(shí)技能并不能局限在某一情境，還需要在多個(gè)情境中相互遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。新的問(wèn)題也可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)的“錨”，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。

總之，拋錨式教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，由情境引出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“錨”來(lái)嘗試、探究，從而解決問(wèn)題。將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高解決問(wèn)題能力有明顯的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，要開展拋錨式教學(xué)，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)多加留意生活中的相關(guān)案例，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)豐富又恰當(dāng)?shù)那榫?，精?zhǔn)地將“錨”拋出。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生足夠的探究空間。同時(shí)，教師也要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

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