陳冰晶

摘 要：計算思維是基于計算機科學(xué)基礎(chǔ)的概念性質(zhì)的一種系統(tǒng)性思維，是對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，屬于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的一個重要部分。本文從“重視生活場景，序列認(rèn)知”“尋求個例共通，觸類旁通”“巧用思維導(dǎo)圖，挖掘潛能”三個方面進(jìn)行闡述，意在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，建構(gòu)信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：計算思維;信息技術(shù);高效課堂;核心素養(yǎng)

小學(xué)階段，信息技術(shù)更加側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，包括理論基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等多個方面，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇學(xué)生能夠接受的真實案例，進(jìn)行由淺入深循序漸進(jìn)性地培養(yǎng)，啟迪思維。

一、重視生活場景，序列認(rèn)知

教學(xué)與生活是分不開的，應(yīng)該充分地與生活相結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)也是如此，學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)學(xué)科，表現(xiàn)出的認(rèn)知反應(yīng)各異，為了幫助學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行充分理解，我經(jīng)常會重現(xiàn)一些生活場景，憑借學(xué)生對生活場景的熟悉，思維充分遷移。在設(shè)置問題中產(chǎn)生需求，激發(fā)探究的興趣，又在獲得的結(jié)果上達(dá)到序列上的認(rèn)知，奠定計算思維的基礎(chǔ)。

例如：“編輯幻燈片”教學(xué)上，學(xué)生對幻燈片的內(nèi)容有一定的了解，但在PPT設(shè)計之初，往往有一定的設(shè)計想法，卻在先后順序的設(shè)計內(nèi)容方面，邏輯混亂思路不清晰。借助生活場景，我以學(xué)生自己的“臥室”為主題，從門口到床、書桌、衣柜等物品的設(shè)計描述，都需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。在最初的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，我展示幾張臥室圖片，然后向?qū)W生們展示幻燈片序列，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來，馬上產(chǎn)生了需求，借助自己對臥室的了解，學(xué)生開始設(shè)計。借助平面設(shè)計的構(gòu)思，一些學(xué)生還設(shè)計了一些三維視圖，通過幻燈片展示自己的設(shè)計成果。生活資源往往給教學(xué)以意想之外的效果，我們在教學(xué)中應(yīng)該多用、巧用，讓課堂教學(xué)效果更佳。

生活場景也是學(xué)習(xí)場景，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種重新認(rèn)知的條件基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂活動的主體，充分調(diào)動課堂主體的課堂活躍性是我們的一個目標(biāo)，也是課堂高效與否的一個真實體現(xiàn)，更能對學(xué)生進(jìn)行個性的啟發(fā)。

二、尋求個例共通，觸類旁通

“授之以魚不如授之以漁”，課堂教學(xué)就是“授之以漁”的一個過程，教學(xué)中我們往往期望學(xué)生不僅能夠理解所學(xué)習(xí)的知識，更能從學(xué)到的內(nèi)容上自主地理解到其他的內(nèi)容，達(dá)到觸類旁通的效果。為了給學(xué)生以更好地引導(dǎo)，我經(jīng)常會在課堂上列舉一些個例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)個例，通過多個個例尋求到其中的共通內(nèi)容，進(jìn)而對一類的內(nèi)容都能自主理解。

例如：“初識LOGO”教學(xué)上，課堂展示了一個LOGO圖案，學(xué)生先觀察顏色形狀，觀察之后對這個LOGO進(jìn)行一個了解，接著課堂又展示一個比上面的LOGO有難度的設(shè)計，這是兩個部分的組合，學(xué)生也是觀察顏色和形狀，再次觀察后對這兩個LOGO進(jìn)行比較，找出其中的相似點和不同點，每個LOGO都有自己的特點，這其中也有自己的不同點。再下一個LOGO的展示上，學(xué)生很自然地進(jìn)行觀察，自主查找，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容的同時，也產(chǎn)生了新的問題，這些問題正是學(xué)生理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)。三個個例中，學(xué)生掌握到了“LOGO”設(shè)計的技巧，如顏色醒目，形狀有一定的意義，突顯品牌的特點，等等，在自主觀察時很自然找到特點進(jìn)行分析。

個例是個別，共通是通性，在個例中尋找共通點，就需要對學(xué)生的觀察能力、分析能力和總結(jié)能力的一種培養(yǎng)，從最初的引導(dǎo)學(xué)習(xí)到最后的自主分析，需要一個逐漸適應(yīng)和掌握的過程，等學(xué)生的思維形成，會很自然地對其他內(nèi)容進(jìn)行自主分析與理解。

三、巧用思維導(dǎo)圖，挖掘潛能

思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。思維導(dǎo)圖又名心智圖，是能夠?qū)W(xué)習(xí)、思考、記憶、分析多維有效結(jié)合在一起的高效方法。教學(xué)中，我們借助思維導(dǎo)圖，將知識點有效串聯(lián)在一起，學(xué)生憑借對一個知識點的理解，而對下一個知識點有初步的認(rèn)知，從實踐與探索中，進(jìn)行理解和記憶，以此遞進(jìn)，潛能被有效地挖掘出來。

例如：“畫正多邊形”教學(xué)上，學(xué)生從最初的正方形開始，我會演示給學(xué)生使用多邊形命令的方法。借助這個命令的方法，學(xué)生很快掌握了畫正四邊形的技巧，然后是正八邊形，這個有一定的難度。學(xué)生依據(jù)命令的特點使用規(guī)則，借助思維導(dǎo)圖的特點，將命令重新進(jìn)行設(shè)計，類比推理，明確了整體的圖形和邊數(shù)、邊長、重復(fù)次數(shù)、前進(jìn)次數(shù)等多個命令格式，設(shè)計自然形成。再下一步是對“海龜畫圓”的自主設(shè)計，在這個上，我沒有向?qū)W生講解，而是鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)到的知識內(nèi)容，就自身的需要，自己進(jìn)行利用多邊形命令來畫出不同大小的圓圈。整節(jié)課下來，學(xué)生反復(fù)用到畫多邊形的命令，也總結(jié)了一套自己的使用技巧，應(yīng)用到自己的“S形”“W形”等設(shè)計之中。

思維導(dǎo)圖的引用，是將學(xué)生的思維進(jìn)行具體的形象化，將思維的發(fā)展分成幾類，在處理和解決信息技術(shù)方面的問題時，思維導(dǎo)圖往往能給學(xué)生以更加具體的引導(dǎo)，學(xué)生很自然地產(chǎn)生解決方案，提升解決問題的能力。

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時代下，科學(xué)技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用會越來越廣泛，這門學(xué)科已經(jīng)從一門教學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘婚T實用學(xué)科，對學(xué)生今后的工作和生活產(chǎn)生的意義非常深遠(yuǎn)。我們在教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識時，以學(xué)生學(xué)到的方法為主，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的想法和產(chǎn)生的需求，針對學(xué)生的特點有針對性地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們都能夠鍛煉自己，提升自己，形成自己的獨特計算思維。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)）