徐璟　周芷歆

摘 要：提升高職課堂教學(xué)的有效性是目前高校教職工研究的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，關(guān)于課堂的改革，關(guān)于教學(xué)方法，教學(xué)手段的改革研究從未間斷。筆者在長(zhǎng)期的高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課堂教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了提煉并總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)控加工 教學(xué)策略

高等職業(yè)技術(shù)教育院校是我們國(guó)家專門培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才的基地，在我們國(guó)家的教育體系中，高職教育必不可少，并且隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的缺口加大，國(guó)家對(duì)高職教育的投入也不斷加大。從資金投入到師資力量投入再到政策投入無(wú)一不體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度。尤其是從國(guó)家大力推行職業(yè)教育改革與發(fā)展決定開始，職業(yè)教育有了新的發(fā)展方向[1]。這就給高職教育的師資隊(duì)伍提出更高的挑戰(zhàn)，形勢(shì)要求高職的教師對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)策略方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、教學(xué)策略的概念

首先“教學(xué)”指的是教師依據(jù)課程的目標(biāo)和課程的計(jì)劃，并通過(guò)本人的教育技術(shù)手段將知識(shí)傳遞給受教育者的過(guò)程，而“策略”指的是采用一定的方法達(dá)成某項(xiàng)目的，例如我們常說(shuō)的銷售策略等。而教學(xué)策略顧名思義是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的教學(xué)方法達(dá)到一定的教育結(jié)果。

二、高職機(jī)械數(shù)控加工課堂的特點(diǎn)

1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)

數(shù)控加工是一項(xiàng)綜合性的課程，課程包含的內(nèi)容較多，知識(shí)性較強(qiáng)，并且和計(jì)算機(jī)技術(shù)、材料技術(shù)等前沿技術(shù)結(jié)合緊密，并且對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的過(guò)程復(fù)雜并且教學(xué)的難度大，學(xué)生接受較困難。所以高職院校中的機(jī)械數(shù)控加工課程都要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)動(dòng)畫，圖片等多媒體手段向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的設(shè)備運(yùn)行動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的把握[2]。

2.以操作技能為重點(diǎn)

國(guó)家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求就是要培養(yǎng)合格的高水平的專業(yè)技術(shù)人才。而高職院校中課程的開展都是以這個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)行的。對(duì)于高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程，更是要以培養(yǎng)合格的數(shù)控加工人才為目標(biāo)，因?yàn)閺哪壳暗木蜆I(yè)形勢(shì)來(lái)看，有超強(qiáng)的專業(yè)技能是高職院校畢業(yè)生就職的籌碼[3]。俗話說(shuō)學(xué)生不能在教室里種田，不能在書本中學(xué)藝，所以在高職的課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中看重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，操作水平進(jìn)行培養(yǎng)。并在考核方面加大對(duì)技能考核的權(quán)重并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的培養(yǎng)

由于科技的日漸發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的更新?lián)Q代也日益加快，數(shù)控機(jī)床逐漸由單一的基礎(chǔ)機(jī)床轉(zhuǎn)化為智能化、高精度、網(wǎng)絡(luò)化機(jī)床，越來(lái)越多的高端機(jī)床被運(yùn)用在生產(chǎn)當(dāng)中。這就要求高職數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生不僅要有機(jī)床的操作知識(shí)，還要補(bǔ)充信息技術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)我國(guó)數(shù)控機(jī)床的發(fā)展和基礎(chǔ)制造裝備的發(fā)展。

三、教學(xué)策略的選擇依據(jù)

1.根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行選擇

人的個(gè)體發(fā)展都存在差異性。對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快、接受能力強(qiáng)，而有些學(xué)生的接受能力稍差。所以教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候要充分考慮不同學(xué)生之間的差異性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力接受程度進(jìn)行因材施教的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同差異性的學(xué)生，可以采取分層培養(yǎng)的教學(xué)手段，著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度。

2.以教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇

不同的教師在自己的本職工作中都會(huì)形成自己教育風(fēng)格。所以在教學(xué)策略的選擇當(dāng)中不能單純地追求同質(zhì)化，相反教師要充分依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己本身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇有利于提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)策略。

四、高職數(shù)控加工技術(shù)課堂教學(xué)策略

1.要重視學(xué)科間交叉

數(shù)控加工課程是與其他學(xué)科擁有緊密聯(lián)系的專業(yè)性綜合性課程，本課程涉及的知識(shí)面廣泛，如果學(xué)生不能很好地把握理論課與專業(yè)課，以及理論與技能之間的關(guān)系，則不能對(duì)本課進(jìn)行更深入的了解和運(yùn)用。所以教師在進(jìn)行數(shù)控加工課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該穿插其他專業(yè)課相關(guān)知識(shí)講解[4]。在課程設(shè)置方面，高校的主管部門和高校教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃，教材撰寫等方面加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，使其他學(xué)科的知識(shí)和技能為我所用，并在課程的講解過(guò)程中要注重將學(xué)科之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教師要做好引導(dǎo)者角色

數(shù)控加工課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)往往都是教師在講臺(tái)上通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生灌輸知識(shí)。而新課程改革之后，要求教師要做好引導(dǎo)者的角色。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考，在解決問(wèn)題中提高。另外教師要充分理解引導(dǎo)者的意義，引導(dǎo)并不是完全放權(quán)于學(xué)生，而是在學(xué)生探索的過(guò)程中，積極參與，加強(qiáng)溝通和情感交流。

3.重視直觀教學(xué)

數(shù)控加工課堂與其他理論課堂有著明顯的區(qū)別，電器種類繁多、控制工作原理復(fù)雜、編程具有一定的難度。教師在理論講解的過(guò)程中就要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)梳理工作流程，使學(xué)生能夠直觀的掌握極為抽象的原理，或者利用flash等軟件做成動(dòng)畫，便于學(xué)生的直觀理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重講練結(jié)合，以便學(xué)生及時(shí)掌握機(jī)床的操作。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際

高職院校數(shù)控專業(yè)的設(shè)立就是為了要培養(yǎng)更多的對(duì)數(shù)控機(jī)床操作有著扎實(shí)理論和熟練的實(shí)踐功底的專門人才。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視學(xué)生的實(shí)踐操作。在課堂中保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以保障學(xué)生的熟練程度。另外教學(xué)還應(yīng)該和生活實(shí)際相結(jié)合，教師在備課的時(shí)候就要考慮到將當(dāng)下的新的數(shù)控機(jī)床的發(fā)展加入教學(xué)中去，并組織學(xué)生到工廠參觀并適當(dāng)實(shí)踐，讓學(xué)生用理論來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

高校的數(shù)控加工課程是一項(xiàng)復(fù)雜的課程，它帶有其他高職專業(yè)系統(tǒng)的共性，也帶有它自己本身的個(gè)性。對(duì)于數(shù)控加工課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)方法等教育理論的研究創(chuàng)新還需要更多人的努力和實(shí)踐。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)控加工的操作比較復(fù)雜，并且數(shù)控加工這一工種是制造業(yè)的中心，高校只有更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)才能為社會(huì)、為企業(yè)輸送更多的高水平技術(shù)人才助力我國(guó)制造行業(yè)的騰飛。

參考文獻(xiàn)

[1]曾珍，趙小雨，裴圣華，彭愛贛，吳云霞.高職數(shù)控加工技術(shù)課堂教學(xué)策略探析[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（19）：274-275.

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[3]武峰.高職技能高考生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（02）：66-68.

[4]武峰.高職數(shù)控專業(yè)技能高考生生源調(diào)查分析與教學(xué)策略研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（03）：75-77.