李娟

摘 要：在小學語文教學中，口語交際教學是其中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的影響，也是社會發(fā)展的要求。結(jié)合一年級學生口語交際教學我談幾點感受。

關(guān)鍵詞：一年級 口語交際 興趣

語文課程標準中對第一學段口語交際教學提出了明確要求：學說普通話，能認真聽別人講話;聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事;與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌;有表達的自信心。但在實際教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，部分教師忽視了學生的主體地位，使得學生缺乏一個良好的交際平臺，這不利于學生口語交際能力的提升。針對此現(xiàn)象，在教學中，如何提高學生的口語交際興趣和能力將是一個重要議題。

一、口語交際教學所存在的主要問題

1.學生自主發(fā)言積極性不高

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。從一年級開始，老師就應該著力培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但是，在實際教學中，由于受到各方面因素的影響，如教師的教學、學生的性格等等，使得學生的自主發(fā)言積極性有所不足，這在一定程度上限制了口語交際教學效率的提升。例如，一些教師過于重視對生字詞的講解，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，還有些教師過多的講解知識點而忽視了與學生的互動等等。因此，在今后的教學中，教師要樹立以學生為本的教學原則，要調(diào)動學生的自主發(fā)言積極性。

2.教師的教學方式較為單一

教師的教學方式會直接影響學生的學習興趣，在口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，主要是讓學生圍繞某個話題來表達自己的想法，沒有引導學生相互交流，并且這種教學方式很難吸引低年級學生的學習興趣。

3.教師忽視了對交際方法的指導

在教學過程中，部分教師沒有指導學生掌握交際方法，沒有讓學生掌握交際的細節(jié)。例如，有些學生在交際過程中隨意打斷他人，但是教師沒有及時指正，讓學生明白學會傾聽也是交際的一部分。如果任由學生將這種不良的習慣保持下去，對于其今后的成長與發(fā)展極為不利^[1]。

二、提高口語交際教學的主要策略

1.教師要激發(fā)學生口語交際的興趣

在以往的教學中，部分教師認為一年級學生更應該打好學習基礎(chǔ)，所以教師將教學的重點放到生字詞的學習上，這在一定程度上忽視了口語交際教學。此外，在口語交際教學中，一些教師在課堂中采取填鴨式的教學方式，以自己大量的分析代替了學生的思考，沒有加強與學生的互動與交流，這使得學生喪失了自主發(fā)言的興趣。而興趣的高低會影響學生的學習效率，因此在口語交際教學中，教師要精心設計情境，采取學生喜聞樂見的方式，突出學生的主體地位，以激發(fā)他們的自主發(fā)言興趣。例如，在《小兔運南瓜》的教學中，教師可以創(chuàng)設相應的情境，以視頻展示三幅圖中的兩幅，空缺一幅圖，讓學生來想象故事情節(jié)，最后讓學生去討論小兔還可以用什么辦法把南瓜運回家？你喜歡哪種方法？為什么？由于一年級學生對于動畫視頻非常感興趣，所以會積極自主的發(fā)言說出小兔所用的辦法，在這個背景下，教師可以先讓學生小組進行交流討論，然后再讓各小組選派一名組員闡述本組的觀點。如此一來，課堂的氣氛就會變得更加的活躍，在相互討論的過程中，學生的口語交際能力就會得到有效的鍛煉。

2.教師要創(chuàng)設相應口語交際的情境

一年級學生的年齡較小，他們主要以形象思維記憶為主，所以創(chuàng)設相應的情境對吸引學生參與到口語交際情境中有著重要的意義。例如在《用多大的聲音》教學中，上課伊始，老師用很小的聲音講課，同學們紛紛表示聽不清楚，老師問：“我應該用多大的聲音合適呢？”學生紛紛舉手回答，接著老師視頻出示幾幅圖面------圖書館問話、去老師辦公室咨詢問題、故事會分享，再提問：這些場景下應該用多大的聲音？有了具體的口語交際情境，學生們就能做到暢所欲言了。

3.教師要指導學生掌握口語交際的方法

在口語交際教學中，除了激發(fā)學生的表達興趣，教師應當指導學生掌握相應的交際方法。首先，教師要讓學生學會傾聽，在他人說話時，一定不要隨意打斷，要認真耐心地聽對方說完，這是尊重他人的體現(xiàn)。只有當聽懂了他人的意思，才能夠感受到內(nèi)容的精彩，才能夠更好地與之交談。其次，要鼓勵學生敢于表達，并注意表達的時候，看著對方的眼睛。在實際教學中，有些學生的性格較為內(nèi)向，他們畏懼與他人交流，此時教師需要鼓勵學生勇于表達自己的觀點。另外，教師要引導他們按照一定的順序?qū)⒆约核磉_的內(nèi)容闡述出來，如按照時間、地點、人物的方式來闡述，或者按照從遠到近、從上到下的方式進行闡述。

4.教師要幫助學生聯(lián)系生活體驗，打開“話匣子”

小學生的想象力較強，那么在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的想象力，以豐富口語交際的內(nèi)容。比如，在看圖說話的教學中，他們個體不同，生活經(jīng)歷不同，觀察的角度不同，得出的結(jié)果自然不同。作為教師應盡可能地提供可以激發(fā)學生想象力的基礎(chǔ)。例如，教師可以出示一幅《冬天來了》的圖畫，讓學生去觀察圖畫中的事物，讓學生說說從這幅圖中你感受到了什么？為什么？只要學生能通順的表達出自己的想法，老師都應該鼓勵，這樣話匣子一下子就被打開了，學生就會圍繞自己的實際生活來進行交流。

結(jié)語

除此之外，還需要從多個方面來著手，例如，教師要樹立親和的形象，給予公平寬松的表達環(huán)境，消除學生的畏懼，適時進行鼓勵等等，這樣才能打開學生的“話匣子”，不斷提升他們的口語交際能力。

參考文獻

[1]張小杭.小學一年級學生口語交際教學的嘗試[J].浙江教育科學，2005，04：52-53.

[2]王軼鳳.想說愛你不容易——農(nóng)村小學低年級語文口語交際的嘗試教學[J].小學教學研究，2016，32：51-53.