陳希

摘要：綜合實踐活動所探索的問題是源于兒童生活的，有意義的現(xiàn)實問題，它需要學生綜合運用已有的知識進行研究解決，學生在解決問題的過程中不僅綜合運用了學科知識而且也獲得一些綜合知識。因此，綜合實踐活動的一個十分重要的價值就在于可以彌補傳統(tǒng)教育中分科教學中人為的進行知識條塊分割的弊端，可以對學生所學的分科知識進行必要的整合。

關鍵詞：綜合實踐;學科;知識整合

隨著現(xiàn)代知識的激增，學科的分化越來越快，越來越細，學科在不斷分化的同時也在不斷地綜合，這是學科發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代社會不僅要求人們掌握必要的分科知識，更需要綜合運用所學的知識來解決實際問題。在我國的學校教育中，知識更多的以分科的形式存在，各科知識缺乏一個相互整合的渠道?，F(xiàn)實生活中的問題很少表現(xiàn)為單一學科的問題，往往需要我們調動多學科的綜合知識來解決問題，從學生發(fā)展的角度來看，掌握系統(tǒng)的學科知識是非常重要的，但如果這些學科知識不能形成聯(lián)系，不能被學生整合，內化成解決生活，工作，學習中遇到的各種實際的問題，則這些知識是一些死的，無用的知識，也之所以我國為什么會出現(xiàn)這么多高分低能的學生。

近幾年來，怎樣把學科知識進行有效的整合，怎樣讓學生學到有用的知識等方面，人們一直在不斷探索，因此，綜合實踐活動的一個十分重要的價值就在于可以彌補傳統(tǒng)教育中分科教學中人為的進行知識條塊分割的弊端，可以對學生所學的分科知識進行必要的整合。

一、對綜合實踐學科認識現(xiàn)狀分析

學校課程基本上都是以知識為中心的學科課程，這些課程與學生的經(jīng)驗及社會生活聯(lián)系得不十分密切，在很大程度上脫離社會實際和學生生活，在學習方式上也存在著死記硬背和被動接受為主的傾向，導致了學生對所學的知識缺少深入理解，不能在具體問題情境中創(chuàng)造性的運用所學的知識解決問題。為了改變這種現(xiàn)狀，在課程內容安排上就應該加強與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，在學習方式上就應該倡導自主，合作，探究等多種方式，盡管如此，由于學科課程邏輯和內容體系等多方面的局限，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展的價值，而綜合實踐活動課程，就為尊重兒童經(jīng)驗和生活情趣的，更能體現(xiàn)學生自主學習的一種分學術性和非學科性的新型課程，最大限度地回歸兒童的生活世界，讓學生在其中更自由地進行知識綜合化學習和運用。可惜這門課程，在很多學校并沒有真正開展，或著認為這門課程只是一種“點綴”和“裝飾”，并沒有得到真正的實施。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，而其中一個很重要的原因就是對這門課程開設的目的和意義認識不足，綜合實踐活動課程存在的價值就不大了，不設置專門的考試和專業(yè)老師，其存在價值不大。很多都不了解綜合實踐活動在課程體系中具有同等的重要性，同時又相互配合，相互促進，共同發(fā)揮著各自的作用。

因此，要真正使綜合實踐活動課程在實踐中開花結果。首先必要對兩門甚至多門課程進行整合，讓教師和學生了解綜合實踐活動課在課程體系中具有重要作用。

二、學科課程與綜合實踐活動課程整合的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

現(xiàn)行的多數(shù)學科課程都是讓學生學習理論知識，老師在課堂傳授，只是紙上談兵居多，很少注重實踐，而綜合實踐活動課堂重在學生參與活動，剛好綜合活動過程中運用各門學科課程的知識，積極探索，主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活，擴展學生的知識視野和促進他們全面發(fā)展具有不可替代的獨特價值。雖然過程很艱辛甚至很漫長，但是收到的效果卻是驚人的。

2.有利于教師合作教學能力和完善教師的知識結構

（1）以往的課堂教學中，教師基本上是單打獨斗，只要教師認真?zhèn)浜闷鋵I(yè)課，認真上課，就能順利地完成教學任務，萬事大吉，其實這樣的課堂不利于學生的全面發(fā)展。但各門學科與綜合實踐活動學科的整合課堂，涉及多門學科知識和領域，教師認為已經(jīng)難以單獨完成對學生在知識，方法等方面的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，具有合作教學的能力，教師與教師之間必須相互合作，形成一個關聯(lián)性的教師工作群體，教師之間密切合作，可以相互提供知識與技術支持，共同啟迪靈感，共享各自的智慧結晶。同時，教師之間的合作還有助于提高溝通的品質和能力，發(fā)展相互欣賞和關心的品質，增進教師間的友誼和情感。啊，多好的一件事啊，在這樣的環(huán)境的熏陶下我們的下一代還愁教學質量嗎？還擔心教出書呆子嗎？

（2）其實我們的教學體系是從前蘇聯(lián)繼承過來，要求教師在舊知識的基礎上解決新的知識，但為了應付考試，教師演變成不斷重復教科書中的內容，不斷刷同類型的題目，科技創(chuàng)新人才越來越少，不利于學生的全面發(fā)展，同時通常自己的知識在“老化”。但教師進入綜合實踐課程和學科課程的整合課堂后，才意識到自己知識結構的不合理。由于知識面比較狹窄，并且教師所掌握的更多的某一學科中的知識，而對于解決問題的技能方法等知識重視不夠，在指導學生時，教師時常感覺到力不從心，因此無論是學科教師還是綜合實踐活動教師也想擺脫這種被動，尷尬的局面，就要不斷更新知識，使自身的知識結構和水平隨課程的發(fā)展逐步豐富和提高。

3.有利于轉變學生的學習方式，提高學科教學質量

我國學生的學習方式基本上是接受式的學習，不夠重視發(fā)現(xiàn)，探究和創(chuàng)新，學生學習課本知識時純粹被動地接受，記憶的過程，這種學習方式阻礙人的思維和智力發(fā)展，摧殘人的學習興趣和熱情。而學科課程和綜合實踐活動的整合課堂有利于轉變學生的學習方式，改變單一，被動的學習方式，綜合合實踐活動課的實施是基于其他學科課程的接觸之上的，學生正是利用了各學科課程中所學的知識和方法運用于綜合實踐活動課中，這樣的整合有效實施后，學生從中獲得基本能力的同時可以促進學科課程的學習。對學生學習方式的有效轉變起著促進作用和輻射作用，推動各個學科課程建設，提高個學科教學質量，一舉多得。

學科課程和綜合實踐活動課程的整合 是對提高學生各種綜合能力一種質的飛躍：是對傳統(tǒng)的接受式的學習的一種重大變革：是對教師狹隘知識的一種不斷延伸，相信在不久將來我國的教育會走得更加輝煌！

參考文獻：

[1]田慧生《綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思》，教育科學出版社，2007年4月第一版

[2]郭元祥《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2003