摘要：對于低年齡段英語教學來說，想要實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，就要從低年齡教學的特點與實際需求出發(fā)進行優(yōu)化。在本文中，將結合教學過程中的實踐案例，來分析在低年齡段英語教學的過程中，應采取哪些措施進行優(yōu)化調整，從而保障英語課堂教學的質量，實現(xiàn)對學生英語學科核心素質能力的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：低年齡段;英語教學;學習興趣

引言

在小學低年級教學的實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，處于低年齡段的小學生往往具有活潑好動、課堂注意力難以集中等問題。因此，使得對學生的學習興趣進行激發(fā)變得十分重要。而教師想要實現(xiàn)對學生學習興趣的充分吸引，就要根據(jù)當前教材的具體內(nèi)容，采取一系列措施使課堂的展開更具有趣味性。

一、構建趣味課堂

要使低年齡段英語教學的整體效果得到保障，就首先需要教師能夠在課堂展開的過程中，實現(xiàn)對趣味課堂的構造與調整，并從課堂的導入環(huán)節(jié)出發(fā)，結合小故事、互動小游戲的展開，使學生的注意力能夠集中到課堂小組的內(nèi)容當中，并激發(fā)學生的學習興趣，使后續(xù)教學內(nèi)容的展開更加順利。例如，在進行The natural world這一課的教學時，教師便可以通過有關于自然世界的趣味小故事來進行課堂內(nèi)容的引入，并讓學生舉出相應的例子，從而對學生的注意力進行快速的吸引，并通過興趣的激發(fā)，使學生可以積極主動的投入到課堂學習當中，跟隨教師的教學思路與引導來完成對相關知識的學習與了解。

二、教學情境的創(chuàng)設

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體技術在小學教學課堂中的應用越來越廣泛與普及.而且從低年齡段的小學生心理特點上來看，其好奇心與求知欲往往非常濃厚，對于自身沒有接觸過的新鮮事物也能夠積極的進行學習與探究，并基于對這一特性的利用，利用多媒體教學設備來進行課堂教學情境的創(chuàng)設，使學生的感官體驗能夠得到豐富[1]。并在自身學習興趣得到增強與激發(fā)的同時，基于教師的引導隨著教學情境的變化對課堂當中的內(nèi)容進行自主學習與探究，使學生在進行英語學習過程中的整體學習效率得到保障。例如，在進行Things around us的教學時，教師可以首先通過多媒體設備來對不同季節(jié)的畫面進行展示，而后再讓學生思考，在不同季節(jié)時人們會做哪些事情，又如何對季節(jié)進行確認與詢問，從而讓學生能夠通過課堂情境的準確深入，根據(jù)教師所設立的情境進行思考，并通過教材以及教師的引導來逐漸掌握相應的知識點，結合實踐表達活動的展開，使學生能夠學會表季節(jié)介詞的用法以及句型Lets的用法，并加深對知識點的記憶，使英語課堂的整體教學效果得到保障。

三、互動交流的組織

在新課改的要求下，教師在展開課堂教學的過程中，最為重要的一點就是尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，而自身則應更多的承擔引導與指導者的作用。而且，教師在進行課堂教學的過程中，就必須能夠對學生的實際情況進行了解，以改進自身的教學計劃與方法，讓學生的主體地位發(fā)揮可以得到保障。為此，教師就要在課堂教學的過程中，基于學生的學習興趣，組織更多的交流互動環(huán)節(jié)，使學生能夠在互動教學的模式下，積極的進行自主思考與探究，并通過與教師以及同學之間的交流，來保障學生在課堂互動學習中的整體學習效果。而通過對問題的巧妙設置，不僅能夠對學生的興趣進行激發(fā)，還可以引導學生來逐漸實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的深化掌握，讓學生基于對問題的思考與探索，實現(xiàn)自身的主觀能動性的充分發(fā)揮，使英語課堂教學的整體效果能夠得到保障。例如，在進行Me，my family and friend的教學時，教師可以基于課堂教學的實際內(nèi)容，設置如“Who are your friends”“How many family members do you have？Who are they？”等問題，讓學生基于小組間的介紹與討論，基于教師對問題的提出，來進行相互之間的互動交流，從而在一個分工協(xié)作、相互幫助與監(jiān)督的氛圍下進行教學內(nèi)容的深入學習，使學生可以在掌握教師問題關鍵的同時，通過對書本知識的靈活運用來進行語言表達。

四、教材成果的評價

由于學生的自身年齡特點，其在課堂教學的過程中，也往往會表現(xiàn)出較強的自我表現(xiàn)欲，并且在學習過程中渴望教師與同學的贊揚[2]。為此，在展開的教學的過程中，教師應當為學生提供更多的實踐機會，尊重學生的個體差異，為學生學習積極性的抬高提供動力，在幫助學生累積實踐經(jīng)驗的同時，增強學生在學習英語過程中的學習興趣與自信心。例如，在進行Getting to know you這一課的教學時，需要為學生提供更多進行表達的機會，從而對學生的潛力與個性進行挖掘，為學生創(chuàng)作一個能夠對自身進行充分展示的舞臺，使學生的學習信心與興趣得到激發(fā)。此外，教師在對學生的學習成果進行評價的過程中，也要保障整體上的科學性，而不是單純的局限于英語成績，需要教師能夠在對學生進行評價的過程中，將學習態(tài)度與課堂標準納入其中，通過表揚與鼓勵性語言的運用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，指出其缺陷，以幫助學生實現(xiàn)其自身能力的進一步發(fā)展。

五、結論

綜上所述，在低年齡段英語教學中實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，可以在維持學生課堂注意力的同時，塑造一個良好的課堂教學氛圍。為此，教師就要在教學的過程中，做好趣味課堂的構建、教學情境的創(chuàng)設、互動交流的組織、教材成果的評價，以實現(xiàn)對學生綜合素質能力的有效提升與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董青鑫.小學英語教學激發(fā)學習興趣策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（02）：68.

[2]包富霞.漫談小學生英語學習興趣的教學方法[J].課程教育研究，2020（03）：136-137.

作者簡介：李雪舟（1991.1-）女，民族：漢，籍貫：江蘇太倉，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：英語教育。