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        發(fā)展遲緩兒童感知覺(jué)能力在情景教學(xué)中的實(shí)踐研究

        2020-06-19 07:55:28彭紅燕周靜
        理論與創(chuàng)新 2020年7期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)

        彭紅燕 周靜

        【摘? 要】感知覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的初級(jí)形式,是一切高級(jí)、復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ),是發(fā)育遲緩兒童認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端。因此,感知覺(jué)活動(dòng)在發(fā)展遲緩兒童的認(rèn)知活動(dòng)中,占優(yōu)勢(shì)地位。通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景教學(xué)場(chǎng)景,充分發(fā)展感知覺(jué)能力,有利于他們?nèi)毕莸淖畲蟪潭妊a(bǔ)償、有利于潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);發(fā)展遲緩兒童;感知覺(jué)能力

        1.問(wèn)題的提出

        兒童因身體疾病或殘疾,以及生活環(huán)境的影響,會(huì)存在發(fā)展遲緩的狀況。由于感知覺(jué)能力發(fā)展不充分,他們參與主題活動(dòng)的主動(dòng)性、探索能力差,注意力很難集中,進(jìn)而影響到教學(xué)相長(zhǎng)。

        為促進(jìn)孤殘兒童各方面能力發(fā)展最大化,引進(jìn)意大利洛利斯·馬拉古茲(LorisMalaguzzi)等指導(dǎo)的瑞吉?dú)W教學(xué)法,積極探索情景教學(xué)中感知覺(jué)發(fā)展的運(yùn)用,讓他們主動(dòng)地參與各種主題的探索活動(dòng)中,運(yùn)用各種各樣的材料,多樣化的方式表達(dá)自己對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

        2.教學(xué)實(shí)踐分析

        2.1開(kāi)展特色課程活動(dòng),促進(jìn)感知覺(jué)等能力的發(fā)展。

        例如:腦癱孩子占大多數(shù)的班級(jí),可以設(shè)計(jì)《我的小巧手》和《好吃的食物》區(qū)角,可以有效訓(xùn)練孩子們的精細(xì)動(dòng)作能力;先天愚型孩子占大多數(shù)的班級(jí),可以設(shè)計(jì)日常生活區(qū)角:如《快樂(lè)廚房》、《我的衣櫥》等,著重培養(yǎng)孩子們的生活自理能力;對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力的孩子所在的班級(jí),可以設(shè)計(jì)圖書角、我們的節(jié)日等與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的區(qū)角,通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),增加活動(dòng)的趣味性,促進(jìn)孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展。

        2.2創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍,提高情境教學(xué)的效率。

        在教學(xué)前,教師可以根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),

        準(zhǔn)備適宜的教學(xué)環(huán)境氛圍開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在積極地情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展情景教學(xué),能借助藝術(shù)感染力、多種感官刺激,使兒童置身其間、如臨其境,師生就在此情境之中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)感知覺(jué)能力發(fā)展。

        2.3開(kāi)展角色扮演活動(dòng),促進(jìn)感知覺(jué)能力的充分運(yùn)用。

        在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)角色扮演游戲等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境讓兒童用肢體表演出活動(dòng)內(nèi)容。融合游戲方法,進(jìn)行不同的體驗(yàn),促進(jìn)兒童感知覺(jué)能力的充分發(fā)展,同時(shí)也可以激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣。

        2.4注重貫穿感覺(jué)統(tǒng)合治療,加強(qiáng)在日?;顒?dòng)中的訓(xùn)練。

        對(duì)于發(fā)展遲緩兒童而言,他們中有一部分是因?yàn)槁?tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等某個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)功能發(fā)展不力,影響了各感覺(jué)系統(tǒng)間的信息溝通、統(tǒng)整與協(xié)調(diào),而更多的孩子卻是多個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)功能不力或不平衡導(dǎo)致他們的感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)。所以,有意識(shí)對(duì)發(fā)展兒童的各種感覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練是非常有必要的,訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)及訓(xùn)練活動(dòng)的安排多圍繞綜合訓(xùn)練進(jìn)行。

        通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合療法,促使兒童不斷與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng),在幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音、認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)自身與環(huán)境的關(guān)系、發(fā)展動(dòng)作能力的基礎(chǔ)上,提高應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力。

        3.教學(xué)實(shí)踐成效

        在實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)中,兒童參加感知覺(jué)活動(dòng),其活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng),探索行為增多。在與同伴、老師一起探索活動(dòng)的過(guò)程中,他們把驚喜通過(guò)表情、語(yǔ)言或肢體等進(jìn)行傳遞,有明顯的交往期望或交往行為;在交往中,他們獲得愛(ài)撫和友誼,也學(xué)會(huì)關(guān)心別人,關(guān)心集體等,他們的探知能力增強(qiáng),在各項(xiàng)活動(dòng)中能大膽嘗試。

        發(fā)展遲緩兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展,能有效促進(jìn)他們各方面能力的提高。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),為他們進(jìn)一步升學(xué)和獲得較好的安置打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展情景教學(xué)中感知覺(jué)運(yùn)用的研究,能激發(fā)發(fā)展遲緩兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們感知覺(jué)能力的發(fā)展,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)得到關(guān)注,是一種可行性很高的教學(xué)方法,值得廣泛推廣和運(yùn)用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]肖非.《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2007.

        [2]肖非.戚克敏.編著.《發(fā)展遲緩兒童早期干預(yù)》教師用書[M].商務(wù)印書館.2015.

        [3]教育部師范教育司.《李吉林與情景教育》[M].北京師范大學(xué)出版社.2006.

        [4]雷江華.主編.《學(xué)前特殊兒童教育[M]》.華中師范大學(xué)出版社.2008.

        [5]朱楠.主編.《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》[M].武漢大學(xué)出版社.1989.12.

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