尹桂花 趙家鵬

摘 要：微課本身具有相同的特點(diǎn)卻沒(méi)有固定的模式，制作方法也是豐富多樣，不同的制作方法對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，其收效也是不盡相同的。因此，本文將從目前微課制作中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，分析比較常用的幾種微課制作方法，就不同的方法適用于那些類(lèi)型的課堂和教學(xué)提出一般性原則和建議。

關(guān)鍵詞：微課制作;方法分析;方法選擇

一、微課對(duì)于教學(xué)的作用

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，微課真正提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生在不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)也可作為課外知識(shí)的延展，課堂時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)微課的方式在課后進(jìn)行個(gè)性化深層次的探索研究。

二、目前微課制作中的常見(jiàn)問(wèn)題

微課在廣泛使用于教學(xué)之后，其收效是顯而易見(jiàn)的，但使用者或者制作者在理解上、使用過(guò)程中依舊存在一些理解上的偏差，以下列舉幾個(gè)微課常見(jiàn)的問(wèn)題：

（一）選題不當(dāng)。并不是所有的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都可以拿來(lái)作為微課的主題，不屬于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的問(wèn)題，即使做出微課，它也起不到應(yīng)有的作用，只能成為課堂的累贅。

（二）翻錄課堂。有的微課制作者對(duì)于微課的特點(diǎn)和意義理解偏差，認(rèn)為微課無(wú)非就是將自己上課的整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看。其實(shí)這與微課短小精悍的特點(diǎn)是不符的，也根本算不上真正的微課。

（三）知識(shí)點(diǎn)劃分過(guò)細(xì)、數(shù)量過(guò)多。一些時(shí)長(zhǎng)較短的微課，將知識(shí)點(diǎn)劃分的過(guò)細(xì)，沒(méi)有前情回顧，沒(méi)有后續(xù)延伸，讓整個(gè)微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)宛如孤島，觀看者不知道為什么要學(xué)這個(gè)，也不清楚學(xué)了什么。

（四）過(guò)分追求動(dòng)畫(huà)和趣味性。在微課制作中為了吸引觀看者，過(guò)度使用動(dòng)畫(huà)效果或者無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、圖片、動(dòng)態(tài)圖，雖然讓微課看上去很熱鬧，看似元素很豐富，但實(shí)際上一些無(wú)謂的效果會(huì)影響到年紀(jì)較小或者自控力較差的觀看者，將他們的注意力和關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向娛樂(lè)層面。

三、常見(jiàn)的微課制作方法分析

在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的微課制作方法，比如說(shuō)錄播教室、手機(jī)拍攝、動(dòng)畫(huà)制作軟件、PPT轉(zhuǎn)錄、屏幕錄制、情景拍攝、專(zhuān)業(yè)微課設(shè)備等，這些方法所需要的環(huán)境、設(shè)備，以及前期的準(zhǔn)備工作是各不相同的，現(xiàn)將對(duì)以上幾種微課制作方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）錄播教室。配備有錄播教室就可以進(jìn)行，材料方面需要提前準(zhǔn)備好錄制時(shí)要用的課件、教具等就可以，至少需要兩個(gè)人才能完成操作，講解者在錄播室，操作者在主控室進(jìn)行畫(huà)面的切換，聲音的收錄，這一點(diǎn)需要操作者與微課講解者之間良好的配合來(lái)完成。

（二）手機(jī)拍攝。手機(jī)拍攝需要的準(zhǔn)備工作比較簡(jiǎn)單，一部畫(huà)質(zhì)清晰的手機(jī)，一個(gè)手機(jī)支架，一些白紙或白板，一個(gè)安靜的光線(xiàn)充足的環(huán)境，借助支架或者另一名工作人員固定好畫(huà)面的拍攝角度，講解者依次在白紙上闡述講解問(wèn)題，拍攝完成后依據(jù)需求可在后期進(jìn)行片頭片尾、字幕等編輯。

（三）動(dòng)畫(huà)制作軟件。動(dòng)畫(huà)制作軟件以萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師（AM）、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)演示大師（FS）為例，制作者必須先學(xué)會(huì)這兩個(gè)軟件的制作流程，準(zhǔn)備好需要的文字、圖片等素材，聲音既可以在制作過(guò)程中錄入，也可以在后期編輯中以文件的形式插入，動(dòng)畫(huà)效果豐富。

（四）PPT轉(zhuǎn)錄。幾乎所有的教學(xué)者都會(huì)使用PPT制作課件，但不一定會(huì)制作動(dòng)畫(huà)的其他軟件，針對(duì)這樣的情況，教學(xué)者可以采用PowerPoint 2010及其以上的版本先制作課件，然后利用PowerPoint中文件菜單下，保存并發(fā)送這一項(xiàng)當(dāng)中的“創(chuàng)建視頻”命令，將制作好的課件轉(zhuǎn)為視頻。

四、微課制作方法選擇的幾個(gè)建議

通過(guò)上面對(duì)各種常見(jiàn)微課制作方法的分析和比較可以看出，不同類(lèi)型的微課所選擇的錄制方法不同，最終的效果也不盡相同。在選擇微課的制作方法時(shí)，建議從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）簡(jiǎn)單、易于實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，大部分的微課制作是為了日常教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)者通過(guò)課余時(shí)間制作所需要的微課視頻時(shí)，時(shí)間有限。所以盡可能選擇有價(jià)值的內(nèi)容，利用好現(xiàn)有資源，結(jié)合自己熟悉的制作方法，達(dá)到既能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，又是最簡(jiǎn)單的制作方法。

（二）選擇方法與最終效果相適應(yīng)。選擇制作方法之前，首先應(yīng)該考慮這節(jié)微課內(nèi)容將用于課前課中還是課后，要起到的作用是幫助理解，演示操作，還是課后鞏固，明確了微課要實(shí)現(xiàn)的效果，再來(lái)選擇相應(yīng)的制作方法。

（三）多種方法交叉使用。真正制作過(guò)一節(jié)完整微課的教育者可能都有同感，有時(shí)候我們選擇其中一種方法，并不能最好地呈現(xiàn)出微課的效果，每一種制作方法都存在自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如果我們能選擇其中兩種或者兩種以上的方法，實(shí)現(xiàn)它們之間的完美過(guò)渡，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好的實(shí)現(xiàn)微課所要達(dá)到的教學(xué)效果，這也是非?？尚械闹谱鞣椒ā?/p>

本文從微課對(duì)于教學(xué)的作用，以及目前微課制作存在的普遍問(wèn)題出發(fā)，列舉了七種不同的微課錄制方法，在分析了這七種方法在微課錄制時(shí)的特點(diǎn)之后，提出了微課錄制方法選擇時(shí)應(yīng)遵從的幾條建議。微課制作的方法不唯一，更不會(huì)固定不變，隨著教育理念的不斷革新，教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，微課的制作方法也會(huì)不斷推陳出新，需要教育者在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡海英.淺談微課的制作[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2016（1）：111-112.