黃承寧 李雙梅 李程

摘 要：為了解決軟件人才培養(yǎng)過程中人才供給與人才需求側(cè)不匹配的痛點，在產(chǎn)教融合背景下，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)人才需求對接、專業(yè)課程知識體系與新經(jīng)濟崗位群技能對接兩個方面，對高校人才培養(yǎng)新切入點構(gòu)建進行完善，推行校企協(xié)同育人，讓教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，建立需求導向的校企雙向人才培養(yǎng)模式，以期解決教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾。實踐表明，該模式有利于促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展、提升人才供需對接吻合度，具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);協(xié)同育人

DOI： 10. 11907/rjdk.191610

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：C434

文獻標識碼：A

文章編號：1672-7800（2020）004-0281-04

0 引言

隨著新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的推進，新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)應用逐漸融入到社會多個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，更推動著高校軟件人才培養(yǎng)向應用創(chuàng)新型目標推進[1-2]。在政府產(chǎn)學融合和本科職業(yè)教育的政策引導下，我國在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應用以及跨界融合等方面取得了積極進展，但也存在傳統(tǒng)企業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)意識和能力不足、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)理解不夠深入、新業(yè)態(tài)發(fā)展面臨體制機制障礙、跨界融合型人才嚴重匱乏等問題，亟待解決[3]。

潘懋元[4]指出，目前本科教育既不適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，也無法滿足國家對人才培養(yǎng)的需求。因此有學者提出發(fā)揮企業(yè)力量的辦學優(yōu)勢，將行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展人才前沿需求植入本科人才培養(yǎng)，讓應用型本科切實與專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟工程發(fā)展應用相吻合，同時特別要加大職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)教育，推行“全人”教育，讓學生作為完整社會勞動者存在，而不僅是生存技能的掌握者，更應是職業(yè)、經(jīng)濟、管理與技能并重的建設(shè)者[5-6];胥秋[7]在《我國本科職業(yè)教育發(fā)展與校企融合》中提出建立健全課程銜接體系，適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學標準與職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系;夏明忠[8]介紹了美國、德國、日本等國家校企合班職業(yè)教育模式，提出從職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置、實施新的協(xié)同人才培養(yǎng)模式上，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，建立實踐實訓基地和校企人才供需鏈;文獻[9-11]提出當代教育需進一步思考新時代“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育命題，完善大學人文精神和文化創(chuàng)新，遵循社會主義辦學規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長成才規(guī)律，明確高等教育質(zhì)量主要由市場檢驗的理念，堅持問題導向和目標導向，創(chuàng)新教育理念、重塑育人過程。

2017年國務院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見提出為更好地發(fā)展“產(chǎn)教融合的本科職業(yè)教育”，使新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)健康有序發(fā)展，首要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面提高新形勢下的教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善教育資源布局，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展[12-14]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件人才的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”實質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的創(chuàng)新成果及平臺與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，重構(gòu)供需，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，促進行業(yè)跨界融合和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施與創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)[15-16]。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)人才需求對接。高等教育的發(fā)展應服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求，專業(yè)人才培養(yǎng)也需與產(chǎn)業(yè)對人才的技能需求一致。但一直以來，由于校企雙方在社會功能職責定位、目標利益、思維定勢等方面存在差異，雙方產(chǎn)學融合一直處于概念狀態(tài)，沒有實質(zhì)性融合內(nèi)容[17]。高等教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)人才需求不匹配，其根本原因在于雙方?jīng)]有實質(zhì)性融合。在國家政策引導與鼓勵下，校企逐漸探索融合協(xié)同辦學之路，并明確服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的高校人才培養(yǎng)目標定位。

高等教育不僅是培養(yǎng)工程技能專業(yè)人才的學歷教育，新時代下更應著力培養(yǎng)民族復興所需、社會經(jīng)濟發(fā)展所需的復合型高素質(zhì)人才。大學培養(yǎng)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需對接[18]。在工程認證的引導下，高校與企業(yè)逐漸對接，目標也越來越明確，在雙方對接與調(diào)研過程中，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)學與自然科學基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)、全面地掌握計算機科學領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，同時具備較強的學習能力、知識應用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應并服務社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能在新經(jīng)濟技術(shù)相關(guān)企業(yè)、科研單位、教育部門從事計算機軟件設(shè)計、研發(fā)和管理運維等工作，具有良好團隊合作精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型技術(shù)本科人才。校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標如圖1所示。

（2）專業(yè)課程知識體系與新經(jīng)濟崗位群技能對接。新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與新技術(shù)緊密相連，本質(zhì)上是新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等與各經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)合助推應用。在以需求為向?qū)囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程知識體系需與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求對接，因此在制定人才培養(yǎng)課程教學體系與計劃進度表時，需緊密對接產(chǎn)業(yè)崗位需求[19-20]。將培養(yǎng)目標細化在教學課程體系具體實施中，使學生充分掌握經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才所需具備的專業(yè)知識與工程實踐能力，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間不匹配的難題。

本課題組與企業(yè)協(xié)同論證，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能的需求，對原專業(yè)課程體系和教學計劃進行了完善修訂（見圖2）。一方面保持原體系通識教育課程模塊，同時增加專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，加大自然科學與數(shù)學方面的教學培養(yǎng)比重，為學生將來適應經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);另一方面將原體系專業(yè)課程與自主模塊分解為專業(yè)方向課程模塊與崗位群技能選修模塊，將統(tǒng)一的人才培養(yǎng)課程體系完善為以學生為中心的分類分層體系，因材施教，分類培養(yǎng)，緊密對接產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求，服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整[21]。提高實踐課程體系比重，將原體系中的課程設(shè)計完善為課程設(shè)計實踐、課程群項目實踐、企業(yè)項目重構(gòu)實踐與產(chǎn)業(yè)工程生產(chǎn)實踐，完整對接企業(yè)生產(chǎn)全過程，提升學生工程實踐與職業(yè)能力。

在“研”方面，校企融合協(xié)同培養(yǎng)人才服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，但是高校肩負著服務社會的功能，因此在產(chǎn)與教之余，高校應積極主動開展服務社會經(jīng)濟發(fā)展的“研”。院校一方面利用自身專業(yè)優(yōu)勢，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展大格局，積極響應區(qū)域重大戰(zhàn)略部署，推動技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮院校在教育培訓、人力資源開發(fā)方面的作用與價值，以服務求支持、以貢獻求發(fā)展，不斷提升學校貢獻度和影響力;另一方面聯(lián)合其它辦學單位，構(gòu)建教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，緊密聯(lián)系地方政府和行業(yè)主管部門，聯(lián)合進行資源共享、項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)換等。

學院在探索過程中積極鼓勵并組織教師參加學術(shù)研討會、產(chǎn)教融合交流會等，拓寬與政府、行業(yè)以及企業(yè)信息溝通渠道，及時了解政府政策、行業(yè)資訊以及企業(yè)需求信息，完善信息資源共享對接;同時樹立市場導向意識，圍繞市場環(huán)境和技術(shù)發(fā)展需要，學院聯(lián)合企業(yè)技術(shù)力量培養(yǎng)人才，共同申報國家或地方相關(guān)課題，將科學研究與社會實踐緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益最大化。

（3）人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)同步優(yōu)化。高校人才培養(yǎng)要發(fā)揮對產(chǎn)業(yè)的促進作用，最直接的貢獻之一是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能人才，如果校企協(xié)同育人的畢業(yè)生不能滿足產(chǎn)業(yè)對人才的技能需求，則協(xié)同模式失敗。因此在對人才需求供給側(cè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，從立項上保障人才培養(yǎng)可滿足產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)揮服務地方經(jīng)濟的作用;同時在產(chǎn)、教、研“三位一體”統(tǒng)籌推進，緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)全過程，從培養(yǎng)到產(chǎn)出全程進行過程保障。

除立項保障與過程保障外，學院在專業(yè)建設(shè)上將市場供求比例與就業(yè)質(zhì)量作為專業(yè)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，為人才供給側(cè)改革提供有效保障。一方面企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈實際將上下游經(jīng)濟體納入?yún)f(xié)同育人人才需求側(cè)，擴大人才專業(yè)需求;另一方面高校從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、就業(yè)政策導向、企業(yè)合作發(fā)展、校友資源建設(shè)等方面增強人才供給側(cè)改革質(zhì)量。

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為切入點，實現(xiàn)產(chǎn)、教、研“三位一體”協(xié)同育人全過程共建，從而解決人才教育供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)矛盾，南京工業(yè)大學浦江學院探索實踐出了一條適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的培養(yǎng)模式，該模式可促進應用型本科深化產(chǎn)教融合、專業(yè)發(fā)展、協(xié)同育人，有利于提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3 結(jié)語

多元方式的產(chǎn)教融合促進了學院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從政策切人點的學習貫徹，到產(chǎn)業(yè)人才需求的升級服務，再到融合過程與結(jié)果多元評價體系保障，使人才需求主體、人才培養(yǎng)主體與政府宏觀產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化有機對接。只有以促進經(jīng)濟社會發(fā)展需求為目標，不斷深化產(chǎn)教融合，從模式創(chuàng)新、協(xié)同育人過程把控、人才供求側(cè)結(jié)構(gòu)性推進改革，才能使校企協(xié)同育人滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

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（責任編輯：江艷）

基金項目：全國青年教師教育教學研究項目（ 2017QNJ041）;江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2017SJB2096）;南京工業(yè)大學浦江學院教育教學改革研究重點項目（2018JC0032）

作者簡介：黃承寧（1985-），男，碩士，南京工業(yè)大學浦江學院計算機與通信工程學院講師，研究方向為云計算、大數(shù)據(jù)、計算機應用與教學改革;李雙梅（1982-），女，碩士，南京工業(yè)大學浦江學院計算機與通信工程學院工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)與計算機教學改革;李程（1979-），男，碩士，南京工業(yè)大學浦江學院計算機與通信工程學院副研究員，研究方向為高等教育管理、實踐教學管理。