黃超

摘 要?閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著英語閱讀不斷向課外拓展，如何在繪本閱讀課上塑造學生的思維品質，非常值得英語教師去探索?；诖?，提出圖文跳讀、動畫賞讀、細節(jié)導讀、篇章略讀、場景品讀的“五讀”攻略。

關鍵詞 英語繪本閱讀 “五讀”攻略 思維品質 學科核心素養(yǎng)

《英語課程標準》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生思維能力的任務[1]。同時提出，英語核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語閱讀課教學不僅要強調對語篇的理解，還要關注不同思維層次的目標，如闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點、評價事實和觀點之間的邏輯關系、分析和對比語篇中主要信息和觀點、理解事實和觀點之間的邏輯關系，即對語篇內容有自己的思考、判斷和分析[2]。

英語繪本閱讀不同于課內閱讀，要素更豐富，有效的繪本閱讀教學可以提高學生的思維靈活性、邏輯性和發(fā)散性。傳統(tǒng)單一的閱讀方法難以達到對于思維品質如此高的訓練要求。下文筆者將結合上海外語教育出版社Ssh繪本課的教學經歷，談談自己如何運用“五讀”攻略引導學生進行多元化閱讀，促進思維品質生長。

一、圖文跳讀：凸顯繪本主線，思維從模糊走向清晰

跳讀是以意群為單位的快速瀏覽，目的在于獲取有用信息、掌握關鍵詞和關鍵的意群。繪本的特點在于其中的插圖不僅可以對文字進行補充和解釋，而且可以以各自的表意功能協(xié)調配合、相輔相成、合體共生，以致不可分割、圖文合一[3]。繪本故事的發(fā)展一般都遵循一條主線，有的關乎場景變化，有的偏重時間發(fā)展，有的強調人物情感變化，所以抓住故事的邏輯主線，對于學生的理解至關重要。本節(jié)課教師指導學生采用跳讀方式來為故事劃分場景，梳理主線。

【教學片段】

Skipping

T：The story is about my family.They are sleeping. Ssh?。ㄒ稣n題）What happens to us？Can you guess？

S1：...

S2：...

T：Amazing imagination.Please work in group to skip the story，and try to find three scenes of my family.（板書屏幕下方出現(xiàn)三個空項）

Ss：...

在進入故事之前，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力猜測故事的場景變化及情節(jié)發(fā)展，借助上一環(huán)節(jié)對故事的預設式提問，教師再鼓勵學生小組合作，進行skipping，嘗試整體上梳理繪本故事的脈絡（見圖1）。跳讀圖文的方式，有助于學生從整體上了解故事場景和結構，把握繪本主題。

二、 動畫賞讀：匹配人物關系，思維從呆板走向靈動

“賞讀”中的“賞”，意思是因愛好、喜歡而觀看。《英語課程標準》指出：閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[1]。整節(jié)課都安排學生去讀文字和圖片，他們很快就會覺得單調乏味，進而影響閱讀的效率和思維的發(fā)展。可以借鑒課內閱讀課中學生最喜歡的方式：觀賞繪本動畫，在靈動中感知故事整體，以梳理復雜人物關系。

【教學片段】Learn Scene 1

Watch and match（人物和房間配對）

T：Hello，friends，F(xiàn)irst，follow me to visit our bedrooms.Please watch a cartoon，and Match us with our rooms.（播放動畫）

S：...is/are sleeping.This is...bedroom.（學生上臺利用希沃5的拖拽功能，將人物頭像拖至相對應的房間內，圖略）

T：Wow，you find our rooms from the cartoon.

學生通過觀看動畫，將人物及房間關系匹配，將單調的閱讀變得動感，能檢測學生對繪本細節(jié)的掌握。借助希沃白板5的現(xiàn)場拖拽功能，在表達的同時，學生自己上臺動手操作，思維也在實踐中變得更加靈動起來。

三、 細節(jié)尋讀：探索故事關鍵，思維從淺表走向縱深

尋讀又稱查讀，指學生從文章里快速抓住某一項具體事實或某一項特定信息，而對其他無關部分略去不讀。英語繪本閱讀課中對于故事關鍵細節(jié)的理解，須借助于尋讀。本節(jié)課中，在學習繪本的第二場景時，教師應引導學生進行尋讀。

【教學片段】Learn Scene 2

Scanning

T：Its night，but look！（圖略），are we sleeping now？

S：No.

T：We are awake.Why？Please scan page 8-13，and tell me why.（學生尋讀）

S1：Theres a loud noise.

Listen and answer

T：Whats the noise like？Please listen carefully and get the sound words.

S1：Bang.

S2：Clang.

S3：Clunk.

Re scan

T：There is some loud noise.How are they？Please scan page 8-13 quickly again and tell us.（學生再次尋讀）

S1：They are worried.

S2：They are scared.

T：What do the children do？（同伴共同尋讀10-13頁，課件呈現(xiàn)姐妹三人反應圖）

通過scanning，并借助故事音頻，引導學生探索場景2中家人們驚醒的原因，營造故事的神秘氣氛，并讓學生自己去感受模仿三個神奇的巨響象聲詞。再次尋讀繪本，將學生代入營造的氛圍中以體會人物的心情。第三次同伴合作，一起尋讀，從中思考故事的下一步發(fā)展。學生的思維也被引導由聽到巨響，到體會心情，再到推測情節(jié)，一步步往深層次發(fā)展。

四、篇章略讀：厘清情節(jié)發(fā)展，思維從無序走向 有序

略讀又稱瀏覽，是指以盡可能快的速度閱讀，但要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些非重點細節(jié)，以求抓住文章的大概或場景邏輯的閱讀方式。繪本閱讀一般場景較多，篇幅較長，要在課上讓學生厘清情節(jié)的邏輯發(fā)展，略讀就顯得非常必要了。本節(jié)課上，在學習繪本的第三大場景：教師引導學生略讀，以找出這一場景中主人翁及家人們在不同的房間尋找巨響的順序。

【教學片段】Learn Scene3

Skimming

T：（課件呈現(xiàn)家人聽到巨響后的不同舉動）Look， what do they want to do？

S：They want to find why.

T：Yes，they want to find the loud noise.But where do they look for the loud noise？Please scan page 14-19，and order the rooms.Then tell me：First，they go to the...;next， they...;then they...（學生快速略讀該部分）

S：First，they go to the living room.Next，they go to the bathroom.Then，they go to the kitchen.（電子板書上進行房間照片位置的移動）

T： Lets go and check.（依次呈現(xiàn)在三個房間尋找聲音的圖片）

教師引導學生skimming繪本這一篇章，他們結合圖片及文字，很快就厘清人物在不同房間尋找巨響的順序。借助于希沃5的分類排序功能，學生上臺自己操作，在進行語言訓練檢查閱讀效果的同時，利用希沃5的現(xiàn)場交互性，提高課堂的趣味性。在這一動口動手過程中，學生的思維變得有序。

五、場景品讀：提升品格價值，思維從有限走向 無限

品讀指仔細閱讀、品味。學生品讀、玩味繪本詞語、句子，能深入、豐富地了解文本內涵，提高語言感受能力，增強英語學習的情趣。

1.品讀語氣，身臨其境，體悟人物心情

葉圣陶先生說過：“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！睂υ挾嗍怯⒄Z繪本的一大特點，在閱讀中，學生除了要理解對話的內容，更要感受對話人物的心境和心情，學生這時的主要方式為聽音模仿句子。

【教學片段】

T：Oh，they hear the loud noise，the families are worried and scared. What do they say？

S：Whats that？

T：Whats the intonation？Do they say like this： Whats that？（歡快輕松的語氣）

Ss：No！

T：Who can have a try？（分別播放三聲巨響，作為背景，鼓勵學生體會人物在場景中的心情，請不同的學生嘗試讀）

Lets check.（播放書中人物的話語）

該場景中，討論的是故事人物聽到巨響后，他們心里很擔心、害怕，從而在語言上做出不同的反應。為了讓學生最真切地感受人物心情，教師分次播放三聲巨響，營造神秘的氛圍，學生在創(chuàng)設的情境中進行預設和模仿，更加自主、豐富和靈活，從而使自己的表達水平更上一個層次，也在表達中體會和感悟到人物當時的心情。

2.品讀情感，身臨其境，提升教育價值

品讀可以喚醒學生的揣測和想象，激活學生的生活經驗，與文本情境產生共鳴。在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而激發(fā)學生的再創(chuàng)造潛力，提升學生的情感認知，塑造其品格價值。

【教學片段】

Post-reading

T：Do they find the loud noise？Who makes it？What is she doing？

S1：Yes.The giant is playing computer games.

T：Is she right？Why？

S2：No.Because the other people are sleeping.

T：What do you want to say to her？（情感升華） Please read this part again and discuss with your partners.（再讀繪本故事中巨人打游戲部分，并與同桌討論）

S：We can not make noise at night.We should be a civilized person.

故事雖然讀完了，還有值得思考和回味的地方，在討論中升華情感。聯(lián)系之前的情境鋪墊，揣測人物心理活動，挖掘課文空白，引出情感道德教育，學生的品格自然升華。

當然，本節(jié)課筆者運用的五種閱讀方式只是結合該繪本閱讀素材實際情況的嘗試，還有更多更好的路徑可以探索。我們英語老師要積極從更多的繪本閱讀中，探索更有效的閱讀方式，把它們用作幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展思維品質的最佳路徑。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[3] 張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016（10）.

[責任編輯：王 穎]