羅安茂

【摘要】語文是一門博大精深的學(xué)科，只有在初中語文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能取得意想不到的收獲，才能為祖國培養(yǎng)一批批優(yōu)質(zhì)的接班人。文章對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并嘗試以知識(shí)領(lǐng)域、直覺訓(xùn)練等方式讓學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);創(chuàng)造性思維;難點(diǎn);原則;優(yōu)化措施

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的難點(diǎn)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常忽視語文學(xué)科

語文主要是文字和語法的結(jié)合，常以文字的形式體現(xiàn)在書面上，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至各科教師都不希望學(xué)生過多地將精力花費(fèi)在語文學(xué)科上，畢竟數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科比較難學(xué)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間。在初中語文課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念后，學(xué)生仍然不會(huì)保質(zhì)保量地完成語文課外閱讀、寫作素材積累等作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.語文教師累積任務(wù)量多

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中語文教師都是“一人多職”，不僅一人帶兩個(gè)班級(jí)，甚至?xí)嫒伟嘀魅蔚墓ぷ鳌＝處熜枰崆皞湔n，批改作業(yè)，寫教案，甚至還會(huì)被安排一些其他的事情，長(zhǎng)此以往，教師的身體會(huì)逐漸呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)。教師想要改變這一被動(dòng)局面，只有優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，重新編制課程設(shè)置，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)成果，有效減輕精神壓力和身體壓力。

3.初中各班級(jí)學(xué)生基數(shù)大

雖然素質(zhì)教育提倡分層次教學(xué)、因材施教，但是在實(shí)踐過程中效果并不是特別理想。造成新型的教學(xué)理念實(shí)踐效果不理想的主要原因有：其一，初中各班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，只能采用集中教學(xué)方法;其二，教師在實(shí)際教學(xué)過程中并不能做到隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用分層次教學(xué)、全員參與等新型的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

1.主體地位并未變動(dòng)

雖然素質(zhì)教育體系下，初中語文教學(xué)大綱中明確要求要保證學(xué)生在課堂的主體地位，但是部分骨干教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式下的慣性思維影響，在語文教學(xué)過程中仍然占據(jù)不可動(dòng)搖的主體地位，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生依然是按照教師備課教案中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)過于依賴教師的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成固定的思維模式，導(dǎo)致的后果就是缺乏想象力和創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和今后的發(fā)展。

2.過度重視課堂教學(xué)結(jié)果

大多數(shù)教師一時(shí)適應(yīng)不了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)思維的影響，在初中語文教學(xué)中比較在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中語文教師的工作量是比較大的，為了充分利用課堂45分鐘，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法從班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)中找到繼續(xù)前行的動(dòng)力，會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)喪失學(xué)習(xí)興趣，最終造成的后果是學(xué)習(xí)能力下降。

3.過于側(cè)重文章的背誦

因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)較重，教師沒有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，就會(huì)高效利用每堂課的45分鐘，在閱讀文章時(shí)，會(huì)偏向一些文章讀得好的學(xué)生，導(dǎo)致一部分不受關(guān)注的初中生讀文章時(shí)磕磕巴巴、毫無感情，沒有繼續(xù)聽下去的欲望。有些教師在學(xué)生通讀一遍文章后，立馬對(duì)文章進(jìn)行講述，主要強(qiáng)調(diào)詩詞的翻譯、文章的描寫方法等等，導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課下來后收獲和理解程度差異化明顯。教師經(jīng)常會(huì)在文章中標(biāo)注出重點(diǎn)背誦部分，學(xué)生只要背熟就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.作文指導(dǎo)方式較為固化

教師會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，給學(xué)生布置作文訓(xùn)練任務(wù)。以議論文為例，部分學(xué)生在引例和說理方面存在明顯的不足。對(duì)此，教師會(huì)在學(xué)生的作文本上標(biāo)記出先敘后議的解決辦法，在時(shí)間充足的情況下會(huì)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行細(xì)致修改;在時(shí)間不充足的情況下，會(huì)總結(jié)學(xué)生在作文中出現(xiàn)頻率較高的、典型的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。這種作文指導(dǎo)方式比較單一、固化，在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要始終堅(jiān)持的原則

1.因材施教原則

因材施教原則要求初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，考慮到不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面存在明顯的不同，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)切忌采用“一刀切”的教學(xué)模式。

2.趣味性原則

初中生的年齡在14～18周歲之間，正是確立“三觀”的黃金時(shí)期，他們對(duì)陌生的事物格外好奇，喜歡嘗試做不同的事情。初中教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)利用“趣味性”教學(xué)方法吸引學(xué)生的好奇心和專注力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.探究性原則

現(xiàn)階段，擔(dān)任初中語文教師的均是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，他們擁有著豐富的、成功的教學(xué)案例，可以抓住課堂中任何細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是截至目前，各學(xué)校初中語文教師也沒有形成一個(gè)完整的、可行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。想要看到初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成效，就必須要運(yùn)用探究式的教學(xué)模式。

4.啟發(fā)性原則

在日常教學(xué)中，教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在辯論、探索中掌握語文知識(shí)，形成能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體計(jì)劃

1.營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的主動(dòng)性

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以采用間接培養(yǎng)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，讓學(xué)生敢于將自己的想法和觀點(diǎn)講述出來，逐步提高學(xué)生的探究能力和聯(lián)想能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，教師可以將課本中的問題與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以讀懂作者的思路和想要表達(dá)的情感，與讀者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決開放性問題

教師想要打破死記硬背的教學(xué)模式，可以設(shè)計(jì)“正確答案不止一個(gè)”的開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方法討論可能的結(jié)果，鍛煉學(xué)生的開放性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來討論盲孩子的心境變化。有的學(xué)生會(huì)說是寂寞的、孤獨(dú)的、自卑的;有的學(xué)生則會(huì)說是有愛的、快樂的、自信的。因?yàn)檫@個(gè)題沒有固定答案，學(xué)生在激烈的討論過程中可以加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)關(guān)愛弱者的優(yōu)良品質(zhì)，提高創(chuàng)造性思維能力。

3.通過擴(kuò)展課本知識(shí)來拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維能力是一種超常規(guī)的思維能力，它的培養(yǎng)需要建立在扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的喜好來針對(duì)性推薦課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生掌握文學(xué)、歷史、科學(xué)等知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)就如同“食物鏈”一樣具有一定的相關(guān)性，教師在課堂教學(xué)中需要以點(diǎn)帶面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，盡可能過多地聯(lián)想到其他的相關(guān)知識(shí)，順利解決抽象的問題。例如在講述《生物入侵者》課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解生物污染問題，引入生物入侵家園的原因，可以從文章三、四段的螞蟻、天牛聯(lián)想到香蕉樹、飛機(jī)草、野兔等，由書本知識(shí)聯(lián)想到課外科學(xué)讀物，從單一的語文知識(shí)進(jìn)入綜合性知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

五、結(jié)語

綜上所述，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育行業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)做出變革。在新課改的要求下，初中語文教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要突破存在的困難，提出有針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生不再局限于從語文課本中獲取知識(shí)，可以閱讀自己喜歡的文學(xué)讀物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

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