蔣華榮

【摘要】微格教學(xué)是一種將復(fù)雜教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，且在教學(xué)過程中借助先進信息技術(shù)或音像設(shè)備的教學(xué)模式，不僅能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，而且能提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。文章簡述了微格教學(xué)的概念及特點，分析了微格教學(xué)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后總結(jié)了幾點應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;微格教學(xué)

【基金項目】桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年教師集體課題“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣的實踐研究”（立項編號：2018C-88）子課題“‘讀寫結(jié)合激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣”。

讀寫結(jié)合教學(xué)是連接閱讀和寫作教學(xué)的橋梁，只有做好讀寫結(jié)合教學(xué)，才能促進學(xué)生讀中有寫，寫中有讀，從而不斷提升其閱讀和寫作水平。而要提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，就需要積極探索一種能契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和能力的教學(xué)方法。

微格教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法，將該方法應(yīng)用于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，不僅能促使每個學(xué)生均參與到讀寫結(jié)合過程中，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足其學(xué)習(xí)需求，從而有助于提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。但是目前微格教學(xué)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用實踐并不多，且不少教師對微格教學(xué)的概念及優(yōu)勢并不了解。為此，本文特介紹了微格教學(xué)的概念及其在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題。

一、微格教學(xué)的概念及特點

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，指的是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如提問、導(dǎo)入、應(yīng)變、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等，然后借助先進信息技術(shù)或音像設(shè)備，逐一研討每項教學(xué)技能的微型、小步教學(xué)方法。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微格教學(xué)法主要具有如下特點。

1.教學(xué)規(guī)模小，參與性強。在微格教學(xué)中，教師需要采用分組的方式進行教學(xué)，每組3—5人，要求各小組成員進行合作學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能提高其團結(jié)協(xié)作能力。

2.折疊教學(xué)實踐過程聲像化，反饋及時、客觀。在微格教學(xué)過程中，還需利用聲像設(shè)備將教師和學(xué)生的授課及學(xué)習(xí)過程實時記錄下來，促使教師更好地觀察和反思自身的教學(xué)行為，并促進學(xué)生課后選擇性地進行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣便能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

二、微格教學(xué)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用意義

鑒于微格教學(xué)的上述特點，將其應(yīng)用于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中具有非常重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.微格教學(xué)能實現(xiàn)課程目標(biāo)與內(nèi)容的微化。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)包含的知識內(nèi)容較多，且寫作教學(xué)相對復(fù)雜，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微化和課程教學(xué)目標(biāo)。而微格教學(xué)具有內(nèi)容指向明確、目標(biāo)小而精以及目標(biāo)與內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一等特點，采用該方法進行讀寫結(jié)合教學(xué)，可有效確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)[2]。

2.微格教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足其學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師多是引導(dǎo)學(xué)生以個體的形式單獨進行閱讀和寫作學(xué)習(xí)，這對于一些閱讀和寫作能力較差的學(xué)生而言存在較大的困難。而在微格教學(xué)過程中，為實現(xiàn)微型教學(xué)，教師常會將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，從而滿足一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，微格教學(xué)過程中常伴隨信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的支持，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.微格教學(xué)能有效提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，目的在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實，若學(xué)生每個學(xué)習(xí)過程均能得到有效落實，將能有效提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用策略

1.聚焦目標(biāo)，對學(xué)生進行針對性教學(xué)

微格教學(xué)的重點是對教學(xué)目標(biāo)進行微化。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微化，教師就要在課前采用前測、訪談、調(diào)查等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求和情況等進行全面了解，然后對學(xué)生進行針對性教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《北京的春節(jié)》一文閱讀和寫作教學(xué)過程中，重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，并且在閱讀文章后，還能根據(jù)作者的寫作方法來寫出自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗。怎樣把春節(jié)過程寫清楚，這是重點，更是難點。對此，教師要遵循微格教學(xué)原則，將過春節(jié)的整個過程進行分解，一步一步進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最后完成習(xí)作[4]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在既往的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師多是采用領(lǐng)讀和寫作示范的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)方法既難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也無法提高教學(xué)效果。而在微格教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)一個直觀、形象的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能降低學(xué)習(xí)難度，從而有助于學(xué)生更好地掌握知識。

例如，在進行《依依惜別》這一課讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，課前教師需在網(wǎng)上搜尋依依惜別相關(guān)的圖片、視頻及動畫等，制成多媒體課件，進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生互相說一說、評一評、想一想，哪個地方印象最深刻就寫哪個地方，再通讀一篇單元閱讀例文，學(xué)習(xí)例文中的好詞以及所運用的寫作手法，嘗試如何運用“圍繞一個意思寫”，努力達(dá)成“有順序、有條理、有重點”的表達(dá)目標(biāo)。另外，在寫作過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生想一想身邊是否發(fā)生過依依惜別的現(xiàn)象，如早上上學(xué)與父母的依依惜別，去外地探親或游玩與親戚朋友的依依惜別等，表達(dá)出在依依惜別過程中心中的感受如何。利用這種來源于現(xiàn)實生活的教學(xué)素材引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法會寫和降低其寫作的難度，而且能促使其寫作表達(dá)更加具體和生動，從而提高寫作質(zhì)量[5]。

3.利用小組合作模式進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

利用小組合作模式進行教學(xué)是微課教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，能有效提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式是一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，要求教師將學(xué)生分為不同的小組，為了一個教學(xué)目標(biāo)而共同努力，這樣既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又能減輕教師教學(xué)強度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如在進行《那個星期天》一課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況等，將其劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位自讀課文，將表達(dá)心情的關(guān)鍵語句標(biāo)記出來，并在組內(nèi)交流在閱讀文章后的心理變化歷程和梳理文章的寫作順序，以便對課文主要內(nèi)容進行準(zhǔn)確、全面的把握，然后每組推薦一名學(xué)生匯報組內(nèi)交流結(jié)果。利用這種教學(xué)模式，可將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，一方面能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能促進學(xué)生在自主、合作和探究過程中不斷提高自身語文素養(yǎng)。

4.提煉微格讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使閱讀和習(xí)作雙線并進

為全面提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，教師還需積極探索和提煉微格讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使閱讀和習(xí)作雙線并進。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一篇文本進行深入研讀，并對教材本義及文體特點進行整體把握，這樣才能進行有效的閱讀和寫作。

其次，教師需圍繞單元習(xí)作的要求和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，從單元課文中選取一個或兩個練寫點，以本課練寫點為依據(jù)，以課文中的詞、句、段為范例，從課文文句的結(jié)構(gòu)、詞語運用、修辭方法、表達(dá)角度及閱讀感悟等方面細(xì)致解析，不斷提高學(xué)生的讀寫能力[6]。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，以實現(xiàn)教學(xué)過程微型化、具體化和更具目標(biāo)化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師會應(yīng)用信息技術(shù)、聲像設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)，并將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中進行自主探究和討論學(xué)習(xí)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮其主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效果，而且能提高其團隊協(xié)作能力。但是從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，微格教學(xué)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用并不多見。對此，各教師要積極學(xué)習(xí)微格教學(xué)相關(guān)概念及優(yōu)勢，并探索小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用方法，如聚焦目標(biāo)，對學(xué)生進行針對性教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用小組合作模式進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;提煉微格讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使閱讀和習(xí)作雙線并進，才能促進學(xué)生良好掌握語文閱讀和寫作技巧和不斷提高其閱讀、寫作水平，有效提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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