柴二虎

看、讀是做閱讀題的基礎(chǔ)。在看、讀基礎(chǔ)能力落實(shí)、扎實(shí)的前提下，學(xué)生掌握好的方法可以提高其答題速度，提高答題的準(zhǔn)確性。但方法不能死記，必須針對(duì)內(nèi)容靈活運(yùn)用。由于“理解”這個(gè)能力要求是現(xiàn)代文閱讀的基本要求之一，也是歷年高考必考的重要題型，因此，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀理解，我著重談?wù)勛鲞@一類題的方法。

1.抓住被理解句意句子中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞指的是在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語，或句子中特殊的、非常態(tài)的、表達(dá)變化的以及有助于對(duì)整句理解的詞語。簡(jiǎn)單來說，關(guān)鍵詞就是對(duì)句意理解起突破意義的詞語?，F(xiàn)代文閱讀應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)語言的感知上。對(duì)語言的感知，不僅僅是指語言認(rèn)知層面上常規(guī)性地認(rèn)字、正音，更指在閱讀一篇文章后，學(xué)生要很清晰地梳理出文章的中心思想各個(gè)段落的大意，通過認(rèn)真反復(fù)地閱讀懂得作者所要抒發(fā)的情感。例如，《包身工》中有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！凹央取笔欠窨梢愿臑椤安恕保靠梢?，語意很通，但用“佳肴”更好，“佳肴”是好的菜，而且比“好菜”詞義更莊重，結(jié)合語境，“菜葉”，而且是去菜場(chǎng)收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個(gè)“足見”。一是足見包身工食物是何等的惡劣;二是足見老板是何等的殘酷?！按认椤币辉~加引號(hào)就更見其諷刺意味，鮮明地表達(dá)了作者的同情、憤怒的情感。分析關(guān)鍵性詞語，尤其是那些能體現(xiàn)全篇思想內(nèi)容、內(nèi)涵豐富的詞語，對(duì)表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容有著舉足輕重的作用。

再如《陽關(guān)古道蒼涼美》“就好像突然闖進(jìn)了綠色的海洋?！边@里的關(guān)鍵詞是“闖”，如果是漸進(jìn)式地進(jìn)入林帶，無法形成“闖”的感受，聯(lián)系這個(gè)句子所在的第三段，我們發(fā)現(xiàn)作者是從平沙千里、荒無人煙以及戈壁與藍(lán)天對(duì)峙的視野中突然看到林帶的，“闖”表現(xiàn)了一種巨大的視覺反差，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，可以推斷出作者驚訝、驚喜的心情?！瓣J”字理解透了，答案也就有了。

2.將被理解句意句子放入段落中，聯(lián)系上下句，從一個(gè)段落、一個(gè)層次甚至整篇文章尋找對(duì)應(yīng)的闡釋。例如，《歌德之勺》“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？聯(lián)系上下文，我們發(fā)現(xiàn)，上文寫的內(nèi)容是作者通過閱讀歌德的作品感受歌德的偉大心靈，下句寫的內(nèi)容是“今天來到了從小就覺得神秘的這位藝術(shù)家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間，小心翼翼。我們?cè)噲D通過逝去的詩人遺留在器物中的神秘，去接通那顆偉大的靈魂?！庇纱送浦嬀€句子中的“另一種方式”就是尋找詩人生活過的實(shí)實(shí)在在的空間，“接近了你”就是接觸那顆偉大的心靈，由此，學(xué)生就可整合出答案。

3.高考現(xiàn)代文閱讀中，有很多比喻、象征意義的句子，僅靠單純理解無法獲得正確答案。因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)把喻體還原成本體，或借喻體去揣摩作者所要表達(dá)的真實(shí)意思。例如《時(shí)間怎樣地行走》“它在清晨的曙光中，像一道明亮的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含意。在該句中，有一個(gè)比喻，“它”指在上文中我在梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)的一根白發(fā)，“雪線”的特點(diǎn)是寒冷、刺眼。聯(lián)系下文，“我知道時(shí)間其實(shí)一直悄悄地躲在我的頭發(fā)里行走，只不過它這一次露出了痕跡而已。我還看見，時(shí)間在母親的口腔里行走，她的牙齒落得越來越多。我明白時(shí)間讓花朵綻放的時(shí)候，也會(huì)讓人的眼角綻放出花朵——魚尾紋?！卑装l(fā)之所以讓作者刺眼，是因?yàn)樽髡咭庾R(shí)到時(shí)間的飛逝，人生的短暫。由此，學(xué)生就可以得出答案。

4.在閱讀理解中，我們必須具有豐富的想象力。筆者認(rèn)為閱讀離不開想象，因?yàn)橄胂笫蔷竦闹е巧娴南Ｍ?。失去了想象，人的雙眼就失去了光明，借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，由作品中“實(shí)”的內(nèi)容聯(lián)想到“虛”的隱喻與暗示，由“象”聯(lián)想到“象外之象”。由作品內(nèi)容聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容、藝術(shù)家的經(jīng)歷以及思想等這些自由創(chuàng)造性活動(dòng)，為我們理解文學(xué)作品提供了廣闊的空間。

總之，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的理解，理解、感悟并想象與作者思想產(chǎn)生共鳴是關(guān)鍵，學(xué)生掌握的方法不能獨(dú)立使用，應(yīng)針對(duì)具體問題綜合使用。

（作者單位：山西省洪洞縣第一中學(xué)校）