陳晶晶

幼兒教育缺乏科學合理的教學評價，幼兒教師在調(diào)整教學策略方法時沒有足夠的依據(jù)，影響了教師教學水平的提升和幼兒的長期健康發(fā)展。本文從開拓評價視角、引導自評互評和師生互動三個方面，對幼兒園中班的教學評價方式改革進行了探討。

為提升幼兒園教學的有效性，為幼兒的成長保駕護航，廣大教育工作者進行了大量的研究和實踐，取得了豐碩的成果，各種新穎的教學策略方法不斷涌現(xiàn)。但是，教學評價不健全、不完善影響幼兒園建設發(fā)展。一些看起來比較適用的教學策略方法，隨著新的幼兒不斷入園，已經(jīng)不能完全適用，但是教師卻很難發(fā)現(xiàn)或不知道到底是哪里出了問題。而且中班階段是幼兒在幼兒園成長的中期，起著承上啟下的作用，教師要為他們不久之后步入小學做好充分的準備。所以，在幼兒園中班教學中做好評價方式的改革非常有必要。

?開拓更多評價視角

由于幼兒園階段缺少各種形式的考試，教師不知道該怎樣對幼兒進行評價。其實，即使有考試，考試內(nèi)容也不能很好地評價幼兒的各個方面。幼兒教育的目的是讓幼兒獲得綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。教師應仔細考慮幼兒的能力分類，開拓更多評價視角。在評價方式上，教師可不采用傳統(tǒng)的打分式評價，而應在日常與幼兒的接觸中做好對幼兒表現(xiàn)的記錄，經(jīng)過一段時間后再去認真分析這些記錄，綜合分析幼兒在哪些方面有了明顯進步，哪些方面還有待加強。

例如，教師通過一段時期的記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒A在集體活動中經(jīng)常會與其他小朋友因為一些瑣事發(fā)生沖突，教師通過分析可以看出幼兒A的人際交往能力出現(xiàn)問題，造成問題的原因是他的性格比較任性，沒辦法以平等、冷靜的態(tài)度對待他人。這就是對幼兒A的一個教學評價，教師可以據(jù)此調(diào)整教學策略方法。

?積極引導自評互評

教學評價的主角不是教師，而是幼兒，所以，教師應引導幼兒參與到評價中，鼓勵他們進行自評和互評。通過自評或互評，教學評價就不再是教師對幼兒單方面的認識，也是幼兒的自我認識。鑒于中班幼兒的年齡較小，教師不能把評價方式設置得太過復雜，同時要加強對幼兒的評價思維引導。

例如，教師可以先從一些簡單的問題入手，讓幼兒進行自評和互評，如平時是否注意衛(wèi)生、在一起游戲的時候是否注意禮貌謙讓等。待幼兒逐漸熟悉了這種方式，并且能夠據(jù)此調(diào)整自己的行為后再增加難度。又如，幼兒B與幼兒C平時有些小矛盾，幼兒B出于惡作劇心理，在互評時說幼兒C不注意衛(wèi)生，完全與實際情況不相符。此時教師要對幼兒B進行批評，讓他認識到這種行為屬于說謊，是不對的，一定要實事求是，然后讓幼兒B重新對幼兒C進行評價，表揚并鼓勵他知錯能改的行為。

?在評價上師生互動

幼兒能夠加深對自己和他人的認識，卻不清楚教師是怎么看待自己的，而教師也不了解幼兒對自己的印象。所以，除了改革評價方式、拓展評價渠道外，教師也要想辦法增強基于評價的師生互動，增進師生對彼此的了解。比如，教師可鼓勵幼兒對教師進行評價，并對幼兒的評價給予積極、正面的反饋等，拉近師生關系，活躍教學氛圍，同時進一步鍛煉幼兒的膽量，推動其道德品質(zhì)的進步。

例如，幼兒離開幼兒園前，教師可以將幼兒召集到一起，告訴他們今天教師發(fā)現(xiàn)了哪些問題，小朋友要多加注意。對于問題比較突出的，教師可以提前單獨溝通。教師發(fā)言結(jié)束后，再給幼兒發(fā)言的機會，帶領幼兒回憶今天做了什么、教師在其中的表現(xiàn)，然后讓他們對教師提出意見或建議，教師則表示虛心接受，第二天注意改進。

總而言之，教學評價是幼兒教學中的重要環(huán)節(jié)，應引起幼兒園和教師的充分重視。希望廣大同仁在這方面加強研究實踐，抓住中班幼兒的能力發(fā)展特征，完善幼兒園中班教學評價體系。

（作者單位;浙江省義烏市賓王幼兒園）