靳旭東 畢秀芝

摘? ?要：師范教育是國家培養(yǎng)教育人才和教師職業(yè)的直接途徑，而近些年來隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，基于上述情況，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例，從師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問題以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與應(yīng)用等幾個方面來介紹新的教學(xué)模式是如何應(yīng)用于師范教育的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 師范教育? 應(yīng)用

中圖分類號：C42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0233-02

1? 師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師范生課堂教學(xué)的重要性

師范生作為未來教師職業(yè)的后備力量，擁有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格教師的前提，而課堂教學(xué)正好為師范生們提供了一個良好的平臺，在課堂教學(xué)中，師范生不僅可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識和相關(guān)的教育教學(xué)理論，還可以有更多的機會投身于教育教學(xué)實踐中去，課堂教學(xué)大大地提高了師范生的綜合素質(zhì)，為其未來的職業(yè)成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

相對于國內(nèi)的大多數(shù)師范類院校，目前所采用的教學(xué)組織形式依舊是傳統(tǒng)的班級授課制，教學(xué)形式依舊是傳統(tǒng)的老師在前面負(fù)責(zé)教授，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方式;而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是以學(xué)科專業(yè)知識和教育理論為主。

2? 傳統(tǒng)師范教育存在的若干問題

2.1 傳統(tǒng)師范教育教學(xué)形式中存在的問題

在師范生教學(xué)現(xiàn)狀中，我們曾提到“班級授課制”，這種教學(xué)組織形式具有一定的局限性，在很多師范類院校中，往往學(xué)生人數(shù)較多，這樣則會導(dǎo)致班級人數(shù)較多，導(dǎo)致教師無法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí);其次，就傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，這樣不僅不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于提升教師的綜合素質(zhì)。

2.2 傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置中存在的問題

由于我國教育體制所致， 高校缺乏自主辦學(xué)權(quán)， 教育部的統(tǒng)一指揮和政策約束， 定期對高校進(jìn)行定性的量化考核和標(biāo)準(zhǔn)化評估。過度的行政化使得高校的專業(yè)和課程設(shè)置缺乏自主權(quán)， 在考評專家的嚴(yán)厲眼神中， 高校不敢有半點松懈和臆想。尤其是教學(xué)設(shè)備難以跟上時代的需要， 師范生的師范技能課程和課時得不到應(yīng)有的滿足， 有些課程因種種原因， 因人設(shè)置， 被強制性開設(shè)， 學(xué)生不滿意， 教師也不滿意。有些應(yīng)該開設(shè)的師范專業(yè)類課程卻開不出來或者課時得不到應(yīng)有的保證， 導(dǎo)致矛盾重重又難以破解， 影響教師和學(xué)生的教學(xué)熱情和師范生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢及其在師范教育中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進(jìn)行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“顛倒”。在實際應(yīng)用過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊含了教學(xué)主體調(diào)整的意思，也有將課程知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展的寓意，強度課外探究式的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式是由信息化時代背景下教育理念指導(dǎo)形成的教學(xué)實踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[2]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學(xué)空間。應(yīng)用過程中不僅能輔助教學(xué)，使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學(xué)習(xí)項目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來，使高校教學(xué)中課程與項目推進(jìn)更有效，使學(xué)生能夠不受時間與空間的影響，自主地完成知識探究，保證知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢

（1）對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能與合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往占據(jù)主導(dǎo)作用的是任課教師，學(xué)生并沒有機會占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上教師并不會給予學(xué)生大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師則會把大部分的時間交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，教師只是起到幫助與指導(dǎo)作用[4]。

（2）對于教師來說，可以減輕教師在教學(xué)工作中的壓力，同時也轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠走下講臺，把更多的時間用于幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，引導(dǎo)者。

（3）對于課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于素質(zhì)教育的實施，更有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力;其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣不僅提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于師范教育

（1）充分的課前準(zhǔn)備是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

實施翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好分組工作，明確課堂規(guī)則，即通過本次學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識與能力上達(dá)到一個什么樣的水平;教師要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的自學(xué)材料;教師應(yīng)為學(xué)生制定檢測試題，這是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)果的有效反饋[5]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在師范生課堂中的實施。

首先，對于師范生來說，不僅要有學(xué)習(xí)的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉(zhuǎn)課堂而言，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的方式可能更加多樣化，比如教師可以讓學(xué)生在課前對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，由學(xué)生負(fù)責(zé)講授知識，這種方式可以鍛煉師范生的教學(xué)能力，我們也可以在課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不會的問題時先由學(xué)生負(fù)責(zé)解答，當(dāng)學(xué)生無法解決時，再由教師進(jìn)行解答。

其次，基于師范生的教育性質(zhì)來講，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂練習(xí)的作業(yè)與習(xí)題可以盡量突出師范特色，比如在進(jìn)行心理學(xué)與教育學(xué)類的翻轉(zhuǎn)課堂時，可以讓同學(xué)們自己尋找生活中的相關(guān)案例，這樣不僅掌握了知識，同時也解決了自身的疑惑;在進(jìn)行教法類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時，可以布置類似于錄制教學(xué)視頻的作業(yè)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂在課外與課后的實施。

在每一次翻轉(zhuǎn)課堂實施以后，教師要組織學(xué)生及時組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思和教學(xué)評價，對于師范生來講，也可以在課后自己嘗試錄制教學(xué)視頻，并與教師所給的教學(xué)資源進(jìn)行對比，找出自己的不足之處。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中應(yīng)用的幾點注意事項

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)。

對于師范生來說，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會從事教師這一行業(yè)，作為教師，我們需要對每一節(jié)課制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的過高和過低都不利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源的內(nèi)容要適當(dāng)。

對于師范生來說，不僅要做到自己能夠牢固地掌握知識，最重要的是如何教會學(xué)生知識，在教學(xué)資源的內(nèi)容選擇上，首先要做到的是難易程度要適中，要保證大多數(shù)學(xué)生能夠看懂，讀懂，學(xué)會。其次，課程內(nèi)容的選擇要具有一定的傾向性，可以設(shè)置一些除了專業(yè)內(nèi)容以外的知識，比如解題研究，教學(xué)方法等方面，這些對于師范生的成長都是極有幫助的。

（3）對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價不要過于單一化。

任何一種教學(xué)模式都是有利有弊的，我們不能單一的從某一角度進(jìn)行評價，對于翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，所以我們需要從多個角度對其進(jìn)行評價，比如我們可以按照評價的時間和作用分類，即診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價;也可以按照評價的方法分類，即圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧星輝.新時期高等師范教育的現(xiàn)狀、問題與對策[J].文教資料，2018（30）：99-100，47.

[2] 李慧玲.淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)中的實踐應(yīng)用模型設(shè)計[J].課程教育研究，2018（18）：132-133.

[3] 李曉燕.微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究[J].陜西教育（高教），2019（11）：40-41.

[4] 王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2016.

[5] 方其桂.翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.