靳旭東 畢秀芝
摘? ?要:師范教育是國家培養(yǎng)教育人才和教師職業(yè)的直接途徑,而近些年來隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,越來越多的新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn),基于上述情況,本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例,從師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問題以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與應(yīng)用等幾個方面來介紹新的教學(xué)模式是如何應(yīng)用于師范教育的。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂? 師范教育? 應(yīng)用
中圖分類號:C42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2020)03(a)-0233-02
1? 師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 師范生課堂教學(xué)的重要性
師范生作為未來教師職業(yè)的后備力量,擁有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格教師的前提,而課堂教學(xué)正好為師范生們提供了一個良好的平臺,在課堂教學(xué)中,師范生不僅可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識和相關(guān)的教育教學(xué)理論,還可以有更多的機(jī)會投身于教育教學(xué)實踐中去,課堂教學(xué)大大地提高了師范生的綜合素質(zhì),為其未來的職業(yè)成長奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2 師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀
相對于國內(nèi)的大多數(shù)師范類院校,目前所采用的教學(xué)組織形式依舊是傳統(tǒng)的班級授課制,教學(xué)形式依舊是傳統(tǒng)的老師在前面負(fù)責(zé)教授,學(xué)生在下面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方式;而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是以學(xué)科專業(yè)知識和教育理論為主。
2? 傳統(tǒng)師范教育存在的若干問題
2.1 傳統(tǒng)師范教育教學(xué)形式中存在的問題
在師范生教學(xué)現(xiàn)狀中,我們曾提到“班級授課制”,這種教學(xué)組織形式具有一定的局限性,在很多師范類院校中,往往學(xué)生人數(shù)較多,這樣則會導(dǎo)致班級人數(shù)較多,導(dǎo)致教師無法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí);其次,就傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言,這樣不僅不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也不利于提升教師的綜合素質(zhì)。
2.2 傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置中存在的問題
由于我國教育體制所致, 高校缺乏自主辦學(xué)權(quán), 教育部的統(tǒng)一指揮和政策約束, 定期對高校進(jìn)行定性的量化考核和標(biāo)準(zhǔn)化評估。過度的行政化使得高校的專業(yè)和課程設(shè)置缺乏自主權(quán), 在考評專家的嚴(yán)厲眼神中, 高校不敢有半點(diǎn)松懈和臆想。尤其是教學(xué)設(shè)備難以跟上時代的需要, 師范生的師范技能課程和課時得不到應(yīng)有的滿足, 有些課程因種種原因, 因人設(shè)置, 被強(qiáng)制性開設(shè), 學(xué)生不滿意, 教師也不滿意。有些應(yīng)該開設(shè)的師范專業(yè)類課程卻開不出來或者課時得不到應(yīng)有的保證, 導(dǎo)致矛盾重重又難以破解, 影響教師和學(xué)生的教學(xué)熱情和師范生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。
3? 翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢及其在師范教育中的應(yīng)用
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”的意譯,從字面意思進(jìn)行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“顛倒”。在實際應(yīng)用過程中,翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊(yùn)含了教學(xué)主體調(diào)整的意思,也有將課程知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展的寓意,強(qiáng)度課外探究式的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式是由信息化時代背景下教育理念指導(dǎo)形成的教學(xué)實踐方法,在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[2]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新,與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學(xué)空間。應(yīng)用過程中不僅能輔助教學(xué),使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征,還使得課程之外的學(xué)習(xí)項目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來,使高校教學(xué)中課程與項目推進(jìn)更有效,使學(xué)生能夠不受時間與空間的影響,自主地完成知識探究,保證知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢
(1)對于學(xué)生來說,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能與合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,往往占據(jù)主導(dǎo)作用的是任課教師,學(xué)生并沒有機(jī)會占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上教師并不會給予學(xué)生大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師則會把大部分的時間交給學(xué)生,由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流,教師只是起到幫助與指導(dǎo)作用[4]。
(2)對于教師來說,可以減輕教師在教學(xué)工作中的壓力,同時也轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師能夠走下講臺,把更多的時間用于幫助學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),教師不再是傳統(tǒng)的教書匠,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者,引導(dǎo)者。
(3)對于課堂教學(xué)來說,翻轉(zhuǎn)課堂更有利于素質(zhì)教育的實施,更有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力;其次,翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,這樣不僅提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),同時也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于師范教育
(1)充分的課前準(zhǔn)備是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。
實施翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo),做好分組工作,明確課堂規(guī)則,即通過本次學(xué)習(xí),學(xué)生在知識與能力上達(dá)到一個什么樣的水平;教師要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的自學(xué)材料;教師應(yīng)為學(xué)生制定檢測試題,這是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)果的有效反饋[5]。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂在師范生課堂中的實施。
首先,對于師范生來說,不僅要有學(xué)習(xí)的能力,更要有講課的能力,就師范生的翻轉(zhuǎn)課堂而言,進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的方式可能更加多樣化,比如教師可以讓學(xué)生在課前對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上,由學(xué)生負(fù)責(zé)講授知識,這種方式可以鍛煉師范生的教學(xué)能力,我們也可以在課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí),當(dāng)遇到不會的問題時先由學(xué)生負(fù)責(zé)解答,當(dāng)學(xué)生無法解決時,再由教師進(jìn)行解答。
其次,基于師范生的教育性質(zhì)來講,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,課堂練習(xí)的作業(yè)與習(xí)題可以盡量突出師范特色,比如在進(jìn)行心理學(xué)與教育學(xué)類的翻轉(zhuǎn)課堂時,可以讓同學(xué)們自己尋找生活中的相關(guān)案例,這樣不僅掌握了知識,同時也解決了自身的疑惑;在進(jìn)行教法類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時,可以布置類似于錄制教學(xué)視頻的作業(yè)。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂在課外與課后的實施。
在每一次翻轉(zhuǎn)課堂實施以后,教師要組織學(xué)生及時組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思和教學(xué)評價,對于師范生來講,也可以在課后自己嘗試錄制教學(xué)視頻,并與教師所給的教學(xué)資源進(jìn)行對比,找出自己的不足之處。
4? 翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中應(yīng)用的幾點(diǎn)注意事項
(1)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)。
對于師范生來說,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會從事教師這一行業(yè),作為教師,我們需要對每一節(jié)課制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的過高和過低都不利于學(xué)生的發(fā)展。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源的內(nèi)容要適當(dāng)。
對于師范生來說,不僅要做到自己能夠牢固地掌握知識,最重要的是如何教會學(xué)生知識,在教學(xué)資源的內(nèi)容選擇上,首先要做到的是難易程度要適中,要保證大多數(shù)學(xué)生能夠看懂,讀懂,學(xué)會。其次,課程內(nèi)容的選擇要具有一定的傾向性,可以設(shè)置一些除了專業(yè)內(nèi)容以外的知識,比如解題研究,教學(xué)方法等方面,這些對于師范生的成長都是極有幫助的。
(3)對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價不要過于單一化。
任何一種教學(xué)模式都是有利有弊的,我們不能單一的從某一角度進(jìn)行評價,對于翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此,所以我們需要從多個角度對其進(jìn)行評價,比如我們可以按照評價的時間和作用分類,即診斷性評價,形成性評價,總結(jié)性評價;也可以按照評價的方法分類,即圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。
參考文獻(xiàn)
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[4] 王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2016.
[5] 方其桂.翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.