南貌 苗永梅 王麗麗

摘? ?要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，現(xiàn)代學徒制已成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)模式。本文針對寶雞職業(yè)技術(shù)學院的二級學院——機電信息學院，在實行現(xiàn)代學徒制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從調(diào)動企業(yè)積極性、構(gòu)建新型課程體系和考核方式、建立高水平師資隊伍以及建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”幾方面提出具體改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制? 職業(yè)教育? 產(chǎn)教融合? 工學一體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0230-02

1? 國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制教育研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制是當今世界培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要模式，已成為世界大多數(shù)國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。根據(jù)歐盟發(fā)布的題為《就業(yè)及社會狀況年度評論2012》報告，27個歐盟成員國中，在中等教育階段開展了嚴格意義現(xiàn)代學徒制的國家有24個，14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學徒制[1]。

我國十分重視現(xiàn)代學徒制試點建設，20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替等多種實現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的技能型實用人才，為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展做出了積極貢獻。

2? 寶雞職業(yè)技術(shù)學院機電信息學院現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。作為職教特色鮮明的高職學院，我院高度重視辦學模式和辦學特色的進一步凝練與建設，始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路”的職教方針，這為現(xiàn)代學徒制的研究提供了有利的前提和保障。

實踐教學環(huán)境是現(xiàn)代學徒制的基本保障。我分院擁有機械加工、電工電子、數(shù)控、鉗焊、汽車、工業(yè)機器人、3D打印7個實訓中心和32個專業(yè)實驗室，擁有16個標準計算機房，800多臺高配置的計算機。共有實驗實訓設備650臺（套），實訓面積2.1萬m2，設備投資3800多萬元。校企合作單位也是現(xiàn)代學徒制的重要保障。我分院與重慶足下科技集團共創(chuàng)德克特互聯(lián)網(wǎng)學院;與寶雞機床集團有限公司簽訂校企合作辦學協(xié)議，對機械類、數(shù)控類專業(yè)按照“現(xiàn)代學徒制”模式進行培養(yǎng);與上海中瑞教育集團合作，共同打造“華汽教育特色班”。2017年，總投資72億元的吉利汽車產(chǎn)業(yè)基地落戶寶雞高新區(qū)汽車工業(yè)園，被省市政府確定為吉利汽車人才培養(yǎng)定點院校，并聯(lián)合成立“吉利汽車學院”。

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。針對我院二級分院——機電信息學院，實行現(xiàn)代學徒制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索研究如何充分調(diào)動企業(yè)積極性、構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制的“課崗融通、能力遞進”課程體系、校企共建高水平師資隊伍、建設現(xiàn)代學徒制“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”幾方面展開研究工作。

2.1 加強校企合作，調(diào)動企業(yè)積極性

現(xiàn)代學徒制的有效落實，必須建立健全產(chǎn)學研深度融合制度體系和運行機制。高職院校要創(chuàng)造條件，讓企業(yè)參與學校的頂層設計、教學管理、人才培養(yǎng)、機制創(chuàng)新全過程，按照平等互惠、共商共決的原則開展合作[2]。校企合作本質(zhì)上是為了獲取利益，而現(xiàn)代學徒制是涵蓋政府、高職院校、用人企業(yè)、學徒雇員等多元利益主體的利益系統(tǒng)。相比于經(jīng)營活動帶來的效益，通過參與現(xiàn)代學徒制項目獲取企業(yè)急需的人力資源，投入與回報的周期顯然太長，投資收益也有很多不確定性。只有通過構(gòu)建校企利益共同體，讓校企雙方都成為利益主體，才能通過現(xiàn)代學徒制項目獲得政府撥款，獲取經(jīng)濟利益、辦學效益、人力資源和社會聲譽，讓高職院校和合作企業(yè)的投資與回報成正比。

2.2 構(gòu)建“課崗融通、能力遞進”課程體系

現(xiàn)代學徒制的有效落實，必須建立健全產(chǎn)學研深度融合制度體系和運行機制，構(gòu)建“課崗融通、能力遞進”的課程體系和考核機制，發(fā)揮企業(yè)在教學中的積極作用，調(diào)動學生學習的積極主動性，提高職業(yè)教育教學水平。因此，校企之間要通過構(gòu)建合作育人共同體，共同商定一種課程體系，讓專業(yè)設置與崗位銜接，讓課程設置與崗位銜接，共同制定專業(yè)標準、課程標準，共同建設專業(yè)，共同開發(fā)教材，共同打造教學資源庫，構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制的新型課程體系。

2.3 校企共建高水平師資隊伍

加強高職院校教師培訓力度，以具體能力提升為目標，培訓課程與教師實踐教學緊密聯(lián)系。能夠?qū)⑴嘤柍晒杆賾糜诮虒W，使教師培訓真正服務于教學。

打通校企間人才流動的渠道，把企業(yè)優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)能手、能工巧匠引入學校，并在教學任務、津貼待遇、責任考核等方面提出明確要求。同時，也要搭建校企人力資源合作交流的平臺，讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學水平高、科研能力強但缺乏工程實踐鍛煉的教師走進企業(yè)，積累工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)一線經(jīng)歷，快速提升自身專業(yè)實踐技能水平，以產(chǎn)促教，有利于高質(zhì)量雙師型教師隊伍建設。搭建校企人力資源合作交流的平臺。

2.4 建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”的現(xiàn)代學徒制

建立現(xiàn)代學徒制“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”[3]，真正實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)，該平臺包括學生信息管理模塊、基于大數(shù)據(jù)的選修課推薦模塊、成績管理和分析模塊、企業(yè)崗位推薦模塊等。該平臺是一款面向企業(yè)、學生、教師的綜合管理平臺，在學生入學后先在學校學習基礎(chǔ)理論課程，每門功課需要進行成果測評，測評通過后方可進行下一章節(jié)學習，這樣可以調(diào)動每位學生的學習積極性，同時也可保障學生的學習質(zhì)量。在專業(yè)課學習階段學生通過理論學習、校內(nèi)實訓、企業(yè)觀摩教學相結(jié)合的教學模式展開，系統(tǒng)會根據(jù)學生以往的學習成績利用數(shù)據(jù)推算出適合學生的具體崗位，推送適合該生的專業(yè)選修課程，由具有企業(yè)一線經(jīng)驗的技工師傅有針對性的講解，讓課堂不局限于教室，讓知識不局限于書本。同時企業(yè)也可以通過該平臺擇優(yōu)選擇適合自己企業(yè)的優(yōu)秀員工。

3? 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是當代職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，是合作共贏的人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作的層次不高、深度不夠，僅有的合作大多停留在協(xié)議上，尚未建立校企雙方深度合作、互利雙贏的長效機制[4]。對學生而言，目標驅(qū)動的學習方式有利于自主學習，有助于校企銜接;對企業(yè)而言，學校為企業(yè)提供符合企業(yè)要求的高級技能型人才，同時也可為企業(yè)員工學習再培訓的學習基地，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力;對學校而言，教師在校企合作中提升鍛煉，提高執(zhí)教水平，有利于培養(yǎng)出具有市場競爭力的技能型人才，確保學校的持續(xù)發(fā)展的動力;對社會而言，提高教育資源和人力資源的利用效率，培養(yǎng)新型高級技能型人才，保障社會就業(yè)和經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，將職業(yè)教育根植于企業(yè)，努力推行現(xiàn)代學徒制，是時代發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 關(guān)晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教，2011（31）：77-83.

[2] 孫君輝.現(xiàn)代學徒制中企業(yè)參與動力影響因素的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（30）：41-48.

[3] 陳芬，劉海濤，陳曉軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學徒制教學實踐基地建設研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（20）：250-251.

[4] 趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：38-43.