郭可

摘 要 考試考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，正確發(fā)揮教學(xué)考核的導(dǎo)向作用，將引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成績(jī)觀，塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)考核模式多以考試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)論，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考量，影響了考核活動(dòng)的價(jià)值。在現(xiàn)代教育理念指引下，為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，需要將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)考核相結(jié)合，重塑考核模式，為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)、精準(zhǔn)依據(jù)。本文針對(duì)傳統(tǒng)考試考核模式存在的問題，從避免應(yīng)試心理、提高學(xué)習(xí)能力和注重教學(xué)反饋等角度，提出過程化考核模式的具體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 應(yīng)試心理 學(xué)習(xí)能力 過程化 考核模式 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

良好的考試考核機(jī)制，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢驗(yàn)的反饋，也是對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行有效監(jiān)督的重要路徑。因此，如何制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施合理的考核方案，就成為當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的方向與趨勢(shì)。過程化考核是以動(dòng)態(tài)過程為基礎(chǔ)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的全新考核理念。因此，通過創(chuàng)新考核策略，將有效解決學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1傳統(tǒng)考試考核模式存在的問題

考試考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)考試考核活動(dòng)多以某一次成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，僅將學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)作為考核結(jié)論，考核內(nèi)容單一，考核方法片面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化考察，影響了考試考核的效果。

1.1考核內(nèi)容相對(duì)片面，難以深入教學(xué)

傳統(tǒng)考核體系使用的內(nèi)容相對(duì)片面，主要為理論知識(shí)，無(wú)法精準(zhǔn)、客觀反映學(xué)生的創(chuàng)新精神、思辨意識(shí)等綜合素養(yǎng)，未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效反饋和檢驗(yàn)，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解。同時(shí)，受考試內(nèi)容、時(shí)間等因素限制，教學(xué)考核無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深度考核，影響了教學(xué)效果。

1.2考核形式過于單一，難以提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)需要老師借助科學(xué)的檢驗(yàn)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，從而及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方案。但傳統(tǒng)教學(xué)考核多將考核作為一種簡(jiǎn)單手段，僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“定性檢測(cè)”，在考核形式上，受試卷內(nèi)容及考察方式影響，多為部分“知識(shí)點(diǎn)”組成的試卷考核，很難充分掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更無(wú)法有效發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。

1.3考核導(dǎo)向偏移，存在應(yīng)試心理

考核結(jié)果不僅被用來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也旨在通過考核查找教學(xué)活動(dòng)存在的問題，并對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式多以“分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向，以至于師生出現(xiàn)了不同程度的“應(yīng)試心理”，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。因此，應(yīng)以輔助教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)狀況為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核模式。

2過程化考核模式的具體構(gòu)建策略

在全新教學(xué)理念下，采用過程化考核模式，使考核體系從傳統(tǒng)的“結(jié)論性”考核轉(zhuǎn)化為階段性、過程化考核，使考核反饋與教學(xué)活動(dòng)全面融合，充分發(fā)揮了考核的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。為此，在構(gòu)建過程化考核模式時(shí)，要注重深入教學(xué)精選考核內(nèi)容，充分發(fā)揮考核在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)反饋中的積極作用。綜合來看，從以下視角構(gòu)建過程化考核模式：

2.1合理劃分考核階段：過程化考核模式的基礎(chǔ)

要根據(jù)教學(xué)方案豐富考核內(nèi)容，合理劃分考核階段，為構(gòu)建過程化考核模式奠定基礎(chǔ)。第一，要針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)來劃分考核階段。比如，針對(duì)單元性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，可以按照單元、知識(shí)點(diǎn)劃分考核階段。第二，要設(shè)置“階段成績(jī)”+“結(jié)論成績(jī)”相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過將階段考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，變革考核模式和流程，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累所學(xué)知識(shí)。

2.2合理制定考核形式：過程化考核模式的載體

在構(gòu)建過程化考核模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核時(shí)，要打破傳統(tǒng)的教師“單一考核”形式，注重引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式，形成自評(píng)與互評(píng)、教評(píng)相融合的“立體化”考核形式，通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的參與心態(tài)，完善考核力量。同時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、知識(shí)點(diǎn)的分布情況，靈活設(shè)置開卷答題、理論測(cè)試和實(shí)踐操作等多種考核形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效考核。

2.3明確考核反饋導(dǎo)向：過程化考核模式的核心

過程化考核模式的主要特征在于對(duì)考核體系進(jìn)行合理“分解”，并以過程化的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的全面融合與匹配。因此，在構(gòu)建過程化教學(xué)考核模式時(shí)，要重塑教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在核心位置，通過發(fā)揮考核的激勵(lì)和實(shí)時(shí)反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)，并顯著提升個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力。結(jié)合智慧化教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用的客觀形勢(shì)，要重視利用智慧化平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)收集和動(dòng)態(tài)追蹤，通過聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和動(dòng)態(tài)化，使考核、學(xué)習(xí)和教學(xué)三者實(shí)現(xiàn)全面融合。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)施過程化考核模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的優(yōu)化與理念重塑，更是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出發(fā)的動(dòng)態(tài)考核體系。因此，實(shí)施過程化考核，將有效解決學(xué)生的應(yīng)試心理，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，為更好應(yīng)用該模式，未來應(yīng)結(jié)合教學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，合理劃分考核過程，真正優(yōu)化考核策略。

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