摘? ?要 語文高考成績受到全社會廣泛關(guān)注，但一直以來都存在成績低下的情況。從課堂教學(xué)角度分析原因：一是“先教后學(xué)”型教學(xué)忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣;二是教師權(quán)威型解讀忽視了閱讀理解文本能力的培養(yǎng);三是教師輕視課后思考題導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)被忽視;四是教師過度重視教輔的作用，忽視了基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)高中新課標(biāo)下的高考制度改革，語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)以下五點(diǎn)：強(qiáng)化基于文本深度閱讀的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)化基于文本深度理解的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;強(qiáng)化以文本對話為前提的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力;強(qiáng)化以文本習(xí)題解決為基礎(chǔ)的拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決能力;強(qiáng)化以文本范式為參照的寫作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)作文寫作能力。

關(guān)鍵詞?語文高考? 成績? 閱讀

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國各地區(qū)語文高考成績普遍較低。導(dǎo)致這種狀況存在的原因很多，既有學(xué)生原因，也有教師原因。如學(xué)生個體的智力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等;如教師教學(xué)方法落后、教學(xué)思維落后、教學(xué)模式滯后、教學(xué)評價不當(dāng)?shù)?。如何解決語文高考成績低下問題是我們當(dāng)前須要探討的重要課題，本文重點(diǎn)分析語文高考成績低下的原因，并提出解決這一問題的理性建議。

一、原因分析

筆者所在項(xiàng)目組深入語文課堂教學(xué)進(jìn)行了專題性觀課、分析和研究，采訪了部分高中教師和學(xué)生，召開專題座談會進(jìn)行深度分析，并查閱部分學(xué)生的語文課本、作業(yè)、教輔資料的使用情況。下面從教師、學(xué)生兩個方面分析其主要原因。

1.“先教后學(xué)”型教學(xué)思維忽視了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

由于語文教師長期受“先教后學(xué)”型教學(xué)思維的影響，多認(rèn)為語文教學(xué)就是在課堂上教師充分講解自己對文本的理解，漸漸學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，也就等于失去了語文學(xué)習(xí)的原動力。

2.教師權(quán)威型解讀，忽視了學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)

目前，許多語文教師認(rèn)為語文學(xué)科不須要預(yù)習(xí)，且擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)不能達(dá)到應(yīng)有的高度，于是不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)語文課本，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課中專心致志地聽語文教師的權(quán)威性講解和解讀，忽視了學(xué)生走進(jìn)文本與實(shí)現(xiàn)和文本對話能力，也就是忽視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。對語文學(xué)習(xí)而言，語文教師的權(quán)威講解和高屋建瓴的解讀對學(xué)生理解課文有一定的積極意義和不可替代的作用。但是，如果教師長期這樣精彩講解，那么就省略了學(xué)生自主閱讀課文、自主探究文本、自主思考問題的過程。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就不可能成為“自主與文本對話型”語文學(xué)習(xí)。

3.教師輕視課后思考題，導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)被忽視

許多語文教師認(rèn)為讓學(xué)生做語文課后題的意義不大，忽視文本閱讀及課后思考題的及時有效解決。其實(shí)，語文教材中的課文就是一個范例，通過一篇篇課文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)，包括語文考試能力。文本閱讀就是走進(jìn)文本，由于以往我們的語文教師錯誤理解了文本與課后題的關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生基于文本的問題解決能力的培養(yǎng)。

4.教師過度重視教輔的作用，忽視了語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)

許多高中語文教師在組織高三復(fù)習(xí)的過程中，誤認(rèn)為復(fù)習(xí)教材意義不大，于是，在組織一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)時都將語文課本束之高閣，直接用現(xiàn)成的教輔進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練對提高成績肯定有積極意義，然而，脫離了教材的復(fù)習(xí)忽視了語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，于是，過度重視教輔、模擬試卷的機(jī)械訓(xùn)練便成了高考訓(xùn)練的“沼澤地”。

二、理性建議

從近幾年語文高考試卷結(jié)構(gòu)、模塊設(shè)置、試題編制質(zhì)量、能力考核取向來看，高考更加注重語文閱讀理解能力、分析評價能力、綜合解決能力、理性判斷能力、思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。從命題導(dǎo)向上已經(jīng)明顯地看出高考語文已經(jīng)指向回歸教材課文。面對目前語文教學(xué)中存在的問題，我們就理性分析、突破難點(diǎn)、走出“困境”和提高語文高考成績，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.強(qiáng)化基于文本深度閱讀的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

語文教師要高度重視語文課文的深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本文，為其提供一種閱讀方法，即深度閱讀“六字訣”——“查劃寫記練思”，指導(dǎo)學(xué)生“查看工具讀、劃著重點(diǎn)讀、寫著感想讀、記著內(nèi)容讀、練著習(xí)題讀、思著問題讀”。其中“寫著感想讀”要充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，采用“十問原理法”寫感想，把題意、生詞、作者、大意、結(jié)構(gòu)、語法、體裁、經(jīng)典字詞句段分析、作者情感、文本啟示等內(nèi)容按照“想人事、說人話、寫人話”的原則，鼓勵學(xué)生大膽地去寫感想，指導(dǎo)學(xué)生把這些知識轉(zhuǎn)換為“問題”，讓學(xué)生沿著“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí);“練著習(xí)題讀”是指學(xué)生落實(shí)完“查劃寫記”四步后，要自信、勇敢地結(jié)合文本內(nèi)容去嘗試著完成課后題;“思著問題讀”是指學(xué)生在落實(shí)完上述五步后生成“個人問題”，將自己深度閱讀、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問題寫在文本的最末尾處。

在閱讀指導(dǎo)過程中，語文教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)方法、搭建平臺、精心陪伴、呵護(hù)成長;學(xué)生的主要任務(wù)指掌握方法、反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)成功、品味愉悅。開始階段語文教師要注意三件事：一是切忌讓學(xué)生使用教輔資料，學(xué)生不能從教輔資料中查找到現(xiàn)成答案，就會反復(fù)閱讀文本，而是要允許學(xué)生出錯，訓(xùn)練他們慢慢地尋找正確的答案;二是語文教師不要急著給學(xué)生講解規(guī)范答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己去尋找正確答案;三是語文教師要心態(tài)平和、智慧期待，不要心急，而是要以身示范，精心呵護(hù)。

2.強(qiáng)化基于文本深度理解的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀理解能力

為了提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，語文學(xué)科教師要在教學(xué)設(shè)計中搭建合作學(xué)習(xí)平臺，將知識轉(zhuǎn)化為問題，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)要解決的“問題”，列出“問題清單”或稱“問題解決單”。在課前要求學(xué)生以組為單位開展對基礎(chǔ)性問題的討論學(xué)習(xí)，通過解決基本問題來體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)快樂，在基礎(chǔ)層面上培養(yǎng)閱讀理解能力;在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞“問題解決單”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞問題開展有意義的、有價值的、富有實(shí)效的小組討論，多角度闡述自己對文本的理解。發(fā)現(xiàn)有錯誤理解要及時糾正和完善，通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互補(bǔ)充來進(jìn)一步規(guī)范和統(tǒng)一認(rèn)識。在小組討論過程中，學(xué)科教師要深入各組發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生理解有偏差的問題給予及時指導(dǎo)和糾偏，最終，讓各組形成基本一致的意見。

3.強(qiáng)化基于文本對話的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在教本課堂中，許多語文教師過分強(qiáng)調(diào)高屋建瓴的講解，認(rèn)為這才能體現(xiàn)所謂的語文味，甚至誤以為這一節(jié)課教師若不精彩講解便沒有了語文味。這種獨(dú)白式的語文課忽視了學(xué)生語文邏輯思維能力的培養(yǎng)。

我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前以文本對話為前提的對話式學(xué)習(xí)。具體強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：一是基于文本自學(xué)為主的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性邏輯思維能力。語文教師指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中，圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題與文本實(shí)現(xiàn)“三次對話”學(xué)習(xí)，“三次對話”的涵義是指：首先是與文本中的知識元素對話;其次是與作者對話，明確作者的寫作用意、思想感情和對學(xué)生的教育意義;最后是與教材編者對話，領(lǐng)會編者選篇的精神價值、教育價值和政治意義。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”以“三次對話”為途徑與文本進(jìn)行自主對話學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行自我展講學(xué)習(xí)，促進(jìn)個體層面上的基于自我意識基礎(chǔ)的語文邏輯思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)。二是基于同學(xué)間相互理解基礎(chǔ)上的對話學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生一般性邏輯思維能力發(fā)展。教師組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互交流和對話，每位學(xué)生在課前自主建構(gòu)和理解基礎(chǔ)上進(jìn)行同學(xué)間的對話，互通互惠，達(dá)成意見一致。三是基于師生相互指導(dǎo)基礎(chǔ)上的對話學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生較高級的語文邏輯思維能力。

4.強(qiáng)化基于文本習(xí)題解決的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決能力

在教本課堂視野下，許多教師不重視學(xué)生及時完成課后作業(yè)，甚至錯誤地認(rèn)為“高考又不考課后題”，導(dǎo)致了課上的教師講解型學(xué)習(xí)與課后學(xué)生做課后題“兩張皮”，大大降低了學(xué)生的語文考試能力。

為了全面提高學(xué)生解決語文學(xué)科問題的能力，教師要在語文教學(xué)思維上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)改革的方向上與新高考命題方向保持一致。一是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中對課后題進(jìn)行自主探究，力爭完成一定比例的課后題，最好能夠全部完成，直到完全正確。二是學(xué)生不能全部完成的課后題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)通過小組討論的方法解決。三是學(xué)生都沒有做對的、難度較大的課后題，教師在結(jié)構(gòu)化備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時便預(yù)設(shè)在課中，上課時教師通過師生對話來重點(diǎn)給予指導(dǎo)和解決。課文的文本和課后題是一脈相承的關(guān)系，文本是解決問題的“土壤”，課后題是基于“土壤”的“問題”。要解決“問題”不能離開“土壤”，“問題”是根據(jù)“土壤”設(shè)計的，要解決“問題”必須要從“土壤”中尋找解決“問題”的辦法，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀文本之后即可做課后題的好習(xí)慣，慢慢形成一種基于文本解決的思維能力。這種語文教學(xué)方法在思維上與國家高考命題思路和考核目標(biāo)是一致的，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的過程。

5.強(qiáng)化基于文本范式的寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)作文寫作能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生和語文教師普遍認(rèn)為：一是寫作文比較難;二是不會寫作文;三是字?jǐn)?shù)難以保障;四是質(zhì)量不高;五是不喜歡寫作文。分析認(rèn)為，原因有三：一是長期以來學(xué)生沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，不會自主走進(jìn)文本，沒有掌握各種文體的范式、結(jié)構(gòu)和寫作手法;二是語文教師來講課文、學(xué)生聽講解，教師講作文、改作文，自身也不寫作文，不能為學(xué)生做出更好的寫作示范;三是教師在課中沒有搭建生生對話、師生對話的話語表達(dá)平臺。如果學(xué)生不能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)，很難形成結(jié)構(gòu)化表達(dá)思維，于是嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作思維能力的提高;四是缺乏寫作訓(xùn)練，把寫作文當(dāng)成一件較難的作業(yè)，學(xué)生沒有形成寫作習(xí)慣;五是學(xué)生作品展示機(jī)會太少，很難體驗(yàn)寫作成功的快樂，難以培養(yǎng)寫作文的興趣。

寫作文就是把某一事物、事件的過程、性質(zhì)、意義、價值等內(nèi)容進(jìn)行提煉并用結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)出來，并不是多么難的事情。我們語文教師要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作觀念，建構(gòu)新思維，掌握新方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫作能力。筆者建議：一是指導(dǎo)學(xué)生會“拆車”，也就是讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀課文，能夠?qū)φn文思想、結(jié)構(gòu)、文體、語法、修辭、詞匯等內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握各種文體、體裁的結(jié)構(gòu)特征;二是指導(dǎo)學(xué)生會“裝車”，也就是模仿課文寫作文，模仿各種范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練;三是指導(dǎo)學(xué)生情境化寫作訓(xùn)練，要根據(jù)不同學(xué)段提出不同寫作要求，提供不同的寫作訓(xùn)練方法，進(jìn)行由詞到句、由句到段、由段到篇的情境化寫作訓(xùn)練;四是指導(dǎo)學(xué)生生活化寫作訓(xùn)練，要求寫生活日記、反思日記、感悟日記等;五是要指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生會想象、會思考、會創(chuàng)新，通過訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力;六是從學(xué)校層面、語文備課組層面、學(xué)科教師層面搭建學(xué)生作文展示交流的平臺，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)作文寫作成功的愉悅。

語文高考成績的提升問題是語文教師、學(xué)校校長、家長和社會都普遍關(guān)心的熱點(diǎn)，也關(guān)系到廣大學(xué)生人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的水平高低。只有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)觀，建立以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)觀，才能解決這一重大問題。最主要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)課文，學(xué)科教師要智慧導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升了，語文高考成績才能得以全面提升。

[作者：韓立福（1963-），男，中國教育科學(xué)研究院，研究員。]

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