【摘 要】本文論述應(yīng)用微課提升潛力生英語學(xué)習(xí)能力的策略，提出結(jié)合趣味設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、演練解說、名著簡介、展示導(dǎo)圖以及延伸作業(yè)等教學(xué)建議，以引導(dǎo)學(xué)生逐步激活心理體驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 微課 潛力生

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0135-02

潛力生指的是班級(jí)里學(xué)習(xí)成績不理想、自律能力有限的學(xué)生，而微課視頻具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量少的特點(diǎn)，可以說是“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，能較好地調(diào)動(dòng)潛力生的英語學(xué)習(xí)興趣、提升潛力生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，從該思路出發(fā)，本文提出結(jié)合形象知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、演練解說、名著簡介、展示導(dǎo)圖以及延伸作業(yè)等教議，以引導(dǎo)學(xué)生逐步激活心理體驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、趣味設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)感官刺激

如何調(diào)動(dòng)潛力生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心是教師首先要思考的問題。微課的形式是視頻，具有動(dòng)態(tài)化、直觀化、形象化的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作有趣的微課視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官刺激，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在教學(xué)Unit 5 Why do you like pandas？一課時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官刺激，教師可以準(zhǔn)備幾分鐘用英文介紹熊貓的微課視頻。在這個(gè)視頻中，不僅要有生動(dòng)可愛的熊貓的動(dòng)態(tài)影像，還要配有介紹熊貓外形、特點(diǎn)、性格的中英文雙語介紹。這樣學(xué)生不僅能從觀看視頻的過程中感受到熊貓的可愛形象，激發(fā)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的興趣，還能學(xué)習(xí)和掌握這節(jié)課的重點(diǎn)單詞與句型，如panda，zoo，cute等，這都是教師在制作微課視頻的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如此才能在課堂上引入這個(gè)視頻時(shí)起到積極的教學(xué)效果。

微課的突出特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少以及資源容量較小，這也給教師制作微課視頻提出了更高的要求，具體來說就是要滿足少而精的基本原則，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)處理和設(shè)計(jì)，突出微課視頻的針對(duì)性和有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的興趣與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活心理體驗(yàn)

教學(xué)情境可以理解為在課堂教學(xué)環(huán)境中，利用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。在以往的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，比如結(jié)合生活實(shí)例、展示實(shí)物照片或視頻等，但與這些形式相比，微課視頻的生動(dòng)性與形象性更強(qiáng)，能夠更好地激活學(xué)生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)Unit 2 I think that mooncakes are delicious一課英語知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，該單元主要介紹國內(nèi)外不同節(jié)日，具有濃郁的文化氣息。教師在組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以利用微課視頻的形式生動(dòng)直觀地展現(xiàn)中西方不同節(jié)日的特點(diǎn)及差異，比如說可以準(zhǔn)備介紹中國的中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)的場景類視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解節(jié)日的由來、慶祝節(jié)日的方式以及節(jié)日的意義。

教師在應(yīng)用微課視頻的時(shí)候要注意，一般視頻的時(shí)間應(yīng)控制在5～8分鐘。這就要求教師要充分利用好這段時(shí)間，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境去系統(tǒng)性地串聯(lián)起本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，以此來提升英語課堂的趣味性與生動(dòng)性。

三、演練解說，促進(jìn)主動(dòng)表達(dá)

英語不僅是一門學(xué)科，還是一種語言和文化載體。那么，對(duì)潛力生的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)而言，教師要利用微課視頻的形式帶動(dòng)他們有意愿去“說”英語，用英語表達(dá)，這樣才能真正讓學(xué)生把英語當(dāng)作一種交際工具，有針對(duì)性地提升英語表達(dá)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)英語交際的意識(shí)。

例如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes一課是關(guān)于青少年獨(dú)立性話題的討論，學(xué)生對(duì)此都有自己的理解與認(rèn)識(shí)。那么，教師可以巧借微課視頻為學(xué)生提供兩種不同的觀點(diǎn)，一個(gè)是應(yīng)該允許青少年挑選他們自己的衣服，一個(gè)是不應(yīng)該。在看完這個(gè)微課視頻之后，學(xué)生對(duì)視頻中的觀點(diǎn)有同意的部分，如“Teenagers are independent”，也有不同意并且提出了自己的觀點(diǎn)，如“Sometimes parents' advice is helpful”。就這樣，學(xué)生探討和交流的興趣被很好地調(diào)動(dòng)起來，獲得積極的教學(xué)效果。

課程時(shí)間雖然短、容量少，但通過階段性的微課視頻的應(yīng)用，就可以起到積少成多、聚沙成塔的效果。具體來講，學(xué)生通過不斷積累微知識(shí)，進(jìn)行微學(xué)習(xí)，跟著視頻中的演練和解說去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有利于提升英語學(xué)習(xí)能力。

四、名著簡介，引導(dǎo)課外閱讀

在知識(shí)碎片化時(shí)代，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用有其現(xiàn)實(shí)的意義。對(duì)潛力生而言，他們的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在同樣的課堂環(huán)境下所能接收到的信息和掌握的知識(shí)內(nèi)容是不同的，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心就會(huì)逐漸下降。因此，教師可以通過微課這種微型的教學(xué)資料，找到學(xué)生感興趣的方向，如名著閱讀、課外拓展等，讓微課視頻發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的作用。

例如，適合中學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的名著有《老人與?！贰陡鑴≡旱挠撵`》《象人》《阿拉丁和神燈》等，如果直接發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生去閱讀這些名著往往會(huì)引起學(xué)生的排斥和反感，這樣的學(xué)習(xí)效果是不佳的。為改善這種情況，教師可以在讓學(xué)生閱讀名著之前，以有趣的微課視頻簡要介紹名著的內(nèi)容，如《象人》寫了一個(gè)因腦袋碩大無比、身體畸形酷似大象而被人稱為“象人”的人，學(xué)生在看完微課的介紹后對(duì)“象人”的故事產(chǎn)生了極大的好奇心，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生閱讀這本書的興趣，促使他們主動(dòng)地投入名著的閱讀中。

教師在制作和設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，要有一定的“目標(biāo)思維”，那就是要明確通過這個(gè)視頻去解決怎樣的問題，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能去輔助自己的教學(xué)。就英語這門學(xué)科而言，閱讀一直是英語教學(xué)的重要部分，因此，教師要善于利用微課視頻引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解名著的過程中增加英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的能力。

五、展示導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維

微課是一種輔助性的教學(xué)資源，但要想使其傳遞出豐富的知識(shí)內(nèi)涵、發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，往往需要教師花費(fèi)比備一節(jié)完整的課程更長的時(shí)間。因此，教師要對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選取與設(shè)計(jì)，如幫助學(xué)生展示課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過教學(xué)來傳達(dá)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能充分吸收和消化的知識(shí)。

例如，在教學(xué)An old man tried to move the mountains一課內(nèi)容時(shí)，課堂安排只能把教學(xué)重點(diǎn)放在文章中的生詞、句型上，而帶領(lǐng)學(xué)生逐步去梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)往往要花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)完整、全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以利用幾分鐘的微課視頻，提前對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，按照“移山的原因—移山的過程—移山的結(jié)局”等邏輯順序，其中移山的過程可細(xì)分為遭遇自然條件困難與人為因素的阻撓，并以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，將其作為課堂的補(bǔ)充。在這樣的課堂設(shè)計(jì)下，不僅可以保證課堂的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

對(duì)潛力生而言，他們自身的知識(shí)體系沒有很好地建構(gòu)起來，教師首先要意識(shí)到完整的知識(shí)體系與良好的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性;其次要通過有效的教學(xué)方式來幫助潛力生逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。其中，利用幾分鐘的微課視頻將知識(shí)串聯(lián)與整合起來，供潛力生反復(fù)地去觀看和消化，是教師應(yīng)該重點(diǎn)嘗試的一個(gè)方向。

六、延伸作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

微課也可以應(yīng)用到作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上。不過需要教師明確的是，微課視頻的制作者不僅可以是教師，還可以是學(xué)生。就英語這門語言類學(xué)科而言，聽說讀寫對(duì)學(xué)生來說都是非常重要的。那么，教師可以嘗試讓學(xué)生以“說”話題或者對(duì)話交流的形式去錄制一個(gè)簡短的視頻，這不僅是學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，也可以是運(yùn)用到課堂中的寶貴資源。

例如，在教學(xué)Were trying to save the earth一課內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)很重要的情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)就是要讓學(xué)生樹立起節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的觀念。那么教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的視頻，表達(dá)自己對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，或者是可以列舉從生活中哪些方面踐行保護(hù)環(huán)境的理念。英語能力強(qiáng)的學(xué)生可以用英文進(jìn)行錄制，基礎(chǔ)不太好的潛力生可以先用中文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再嘗試把中文的內(nèi)容寫成簡短的英語作文。學(xué)生提交的作業(yè)中還提出了一些很好的環(huán)保措施，如刷牙的時(shí)候要關(guān)掉水龍頭、草稿紙要正反兩面用等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙做起，教學(xué)效果非常好。

由此可見，通過應(yīng)用微課視頻的形式，可以在中學(xué)英語教學(xué)過程中有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。因此，除了文中探討的形象知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、演練解說、名著簡介、展示導(dǎo)圖以及延伸作業(yè)這幾個(gè)建議，教師還要在具體的教學(xué)中不斷思考和創(chuàng)新更多、更有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，很多人會(huì)誤認(rèn)為微課只是碎片化的知識(shí)，沒有完整的課程體系，缺乏系統(tǒng)性與全面性，對(duì)教學(xué)幫助不大。但是，微課設(shè)計(jì)本身就是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量少的情形下，其課程設(shè)計(jì)同樣具有系統(tǒng)性，傳遞的知識(shí)也可以滿足全面性的要求。因此，教師可以將微課應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中特定的群體，讓微課真正助力潛力生的英語學(xué)習(xí)，讓中學(xué)英語課堂呈現(xiàn)更多的精彩。

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【作者簡介】林富珍（1980— ），女，廣西博白人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 丁 寧）