文∣徐鳳婷

自人工智能(Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)AI)的概念首次在1956年美國(guó)達(dá)特茅斯會(huì)議上提出后，經(jīng)60多年的發(fā)展，人工智能在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G等新興技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，逐漸成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。2017年7月國(guó)務(wù)院下發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。[1]2019年5月16日，國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上描繪了人工智能時(shí)代教育的發(fā)展圖景，提出了“人工智能+教育”全球合作發(fā)展框架。

伴隨著人工智能在教育中的不斷深入，廣大專(zhuān)家學(xué)者在人工智能教育領(lǐng)域也進(jìn)行了積極的探索和研究。為更清晰地把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，有必要對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理與分析。本研究通過(guò)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞頻次及中心度、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類(lèi)和時(shí)區(qū)視圖的分析，以窺探近十年國(guó)內(nèi)人工智能在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)發(fā)展的全貌，為未來(lái)基礎(chǔ)教育階段的人工智能教育提供一些思考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法與工具

采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，借助于CiteSpace v.5.5.R2可視化分析工具，基于知識(shí)圖譜、聚類(lèi)主題、時(shí)區(qū)視圖等對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

因現(xiàn)有的關(guān)于“人工智能+教育”的期刊文獻(xiàn)數(shù)量較多，而1993年至2010年的研究文獻(xiàn)較少，為更深入了解近十年的研究發(fā)展情況，選擇2010—2019年的“核心期刊”與“CSSCI”期刊進(jìn)行分析。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊論文進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2019年10月19日，采用“高級(jí)檢索”方式，以主題詞“人工智能”并含“教育”或主題詞“AI”并含“教育”的方式分別進(jìn)行檢索，剔除會(huì)議通知、報(bào)道文件等與主題不符的相關(guān)文獻(xiàn)，得到具有代表性的345篇論文作為研究樣本。

二、研究熱點(diǎn)分析

(一)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

圖1 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”2010—2019年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

通過(guò)發(fā)文數(shù)量分布可在某種程度上了解該領(lǐng)域的研究發(fā)展?fàn)顩r。國(guó)內(nèi)近十年“人工智能+教育”的發(fā)文量如圖1所示。2010—2015年國(guó)內(nèi)研究處于平緩狀態(tài)，從2016年起，國(guó)內(nèi)研究人工智能教育的文獻(xiàn)逐年遞增，2017—2018年的發(fā)文量暴增，增長(zhǎng)90篇。這歸結(jié)于2017年國(guó)內(nèi)發(fā)布的《政府工作報(bào)告》及《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提到人工智能，國(guó)家對(duì)人工智能的高度重視進(jìn)而引起專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域發(fā)展的熱切關(guān)注，2017年被業(yè)界稱(chēng)為“人工智能元年”。2019年的發(fā)文量只統(tǒng)計(jì)到10月19日，共發(fā)表了180篇，成為近十年發(fā)文量最高的一年。從發(fā)文趨勢(shì)可預(yù)測(cè)，隨著人工智能在教育領(lǐng)域的不斷深入，未來(lái)幾年人工智能教育的研究將持續(xù)火熱，進(jìn)入高速發(fā)展階段。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主要內(nèi)容的高度概括, 在一定程度上代表著一篇文獻(xiàn)的研究中心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的中心度是反映節(jié)點(diǎn)核心程度的重要指標(biāo)之一。[2]通過(guò)分析關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、高頻次及中心度可以在一定范圍內(nèi)了解研究者的共同關(guān)注內(nèi)容，即研究熱點(diǎn)。

圖2 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(三)關(guān)鍵詞頻次分析

近十年國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”的研究文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如表1所示， 排名前十的關(guān)鍵詞有“人工智能、智能教育、智慧教育、人才培養(yǎng)、教育、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、高等教育、職業(yè)教育、教育大數(shù)據(jù)”。其中除“人工智能”這一關(guān)鍵詞外，頻次達(dá)20次以上的有“智能教育”與“智慧教育”。

表1 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

序號(hào)關(guān)鍵詞頻次序號(hào)關(guān)鍵詞頻次1人工智能2509職業(yè)教育122智能教育2410教育大數(shù)據(jù)113智慧教育2011人工智能+教育114人才培養(yǎng)1612教育應(yīng)用115教育1613人工智能時(shí)代116大數(shù)據(jù)1514教育人工智能107深度學(xué)習(xí)1515教育信息化108高等教育1316個(gè)性化學(xué)習(xí)10

(四)關(guān)鍵詞中心度分析

分析關(guān)鍵詞的中心度可了解關(guān)鍵詞在某一領(lǐng)域的研究重要性(如表2所示)。中心度排名前十的關(guān)鍵詞為“人才培養(yǎng)、智能教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育、學(xué)習(xí)空間、地平線報(bào)告、EAI(教育人工智能)、職業(yè)教育、人機(jī)協(xié)同、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育人工智能”。從關(guān)鍵詞頻次及中心度看，關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”“智能教育”處于“人工智能+教育”的核心地位。

表2 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”關(guān)鍵詞中心度統(tǒng)計(jì)

序號(hào)中心度關(guān)鍵詞年度序號(hào)中心度關(guān)鍵詞年度10.44人才培養(yǎng)201790.29自適應(yīng)學(xué)習(xí)201820.38智能教育2017100.25教育人工智能201730.38互聯(lián)網(wǎng)+教育2019110.24教育201840.36學(xué)習(xí)空間2018120.23智能圖書(shū)館201850.35地平線報(bào)告2019130.23終身學(xué)習(xí)201860.33EAI2017140.22混合學(xué)習(xí)201970.31職業(yè)教育2017150.21學(xué)習(xí)分析201780.30人機(jī)協(xié)同2018160.20學(xué)習(xí)2019

(五)研究熱點(diǎn)主題

本研究對(duì)關(guān)鍵詞頻次達(dá)5次及中心度在0.1以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，分析出近十年“人工智能+教育”的四個(gè)研究熱點(diǎn)主題為“人工智能+教育”的技術(shù)應(yīng)用、“人工智能+教育”的智能環(huán)境、“人工智能+教育”的教育體系、“人工智能+教育”的學(xué)習(xí)路徑。

1.“人工智能+教育”的技術(shù)應(yīng)用

基于“大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、教育應(yīng)用、人機(jī)協(xié)同、機(jī)器學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈、教育大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞形成“人工智能+教育”的技術(shù)應(yīng)用主題。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為核心的人工智能，其發(fā)揮作用的前提是具有大量的有效數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是人工智能運(yùn)行的根本。[3]隨著人工智能與教育的融合發(fā)展，催生出智能化教學(xué)平臺(tái)、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)、智能機(jī)器人等新應(yīng)用，促進(jìn)教與學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作教學(xué)，提升教學(xué)效果。技術(shù)與教師的有機(jī)結(jié)合，依然是人工智能與教育結(jié)合的根本之策，人機(jī)協(xié)同的目的在于使人工智能成為人類(lèi)智能的自然延伸和拓展，借助人機(jī)協(xié)同更有效地解決復(fù)雜問(wèn)題，最大化地發(fā)揮人工智能在教育中的優(yōu)勢(shì)。[4]

當(dāng)前人工智能處于應(yīng)用發(fā)展期，但尚處于弱人工智能階段，人工智能只能按照人類(lèi)設(shè)定的程序做某件事，沒(méi)有自我意識(shí)。[5]Lane等學(xué)者指出人工智能與教育的融合路徑，不僅僅是使用新興技術(shù)去解決教育中的問(wèn)題，更應(yīng)該體現(xiàn)出研究者與實(shí)踐者群體通過(guò)跨領(lǐng)域的合作，從更廣闊的研究領(lǐng)域和視角共同探究教育問(wèn)題的本質(zhì)，尋求洞見(jiàn)、創(chuàng)新方法。[6]人工智能技術(shù)融入基礎(chǔ)教育需充分考慮技術(shù)本身及基礎(chǔ)教育的特征，有效結(jié)合學(xué)校正式教育、家庭教育、課外學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)賦能于教育發(fā)展。教育者需充分理解技術(shù)與教育的關(guān)系，考慮如何更好地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將技術(shù)服務(wù)于教育。

加強(qiáng)新時(shí)代的司法所建設(shè)，先天不足多、現(xiàn)實(shí)困難多，如何破題、如何推進(jìn)？我的意見(jiàn)是先補(bǔ)齊、先發(fā)動(dòng)、先整合，用這樣的思路，武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。而不是先要編制、先要住房、先要投入，要通過(guò)有為有位，主動(dòng)為地方黨委政府“遮風(fēng)擋雨”，爭(zhēng)取黨委、政府的重視和加大投入。

2.“人工智能+教育”的智能環(huán)境

基于“智能教育、智慧教育、人工智能時(shí)代、教育信息化、智能教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、智能圖書(shū)館、學(xué)習(xí)空間”等關(guān)鍵詞形成“人工智能+教育”的智能環(huán)境主題。“智慧教育”被列為推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展的“八大行動(dòng)”之一；智慧教育在發(fā)展形態(tài)與人才發(fā)展目標(biāo)上，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正極大地推動(dòng)教育形態(tài)走向智能化和智慧化，即從智慧教育 1.0邁向智慧教育2.0。[7]人工智能時(shí)代的基礎(chǔ)教育需以教與學(xué)的智慧學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建設(shè)智慧的課堂教學(xué)文化。[8]

人工智能一個(gè)顯著特點(diǎn)是智能化，基于5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推動(dòng)下形成智能交互平臺(tái)、資源、移動(dòng)終端，構(gòu)建智慧化的教與學(xué)大環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)生與共享。建立基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，需要搭建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)深層次、智能化、全面性的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、管理者等提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)服務(wù)。[9]

3.“人工智能+教育”的教育體系

基于“人才培養(yǎng)、智能教育、智慧教育、高等教育、教育人工智能(EAI)、職業(yè)教育、精準(zhǔn)教學(xué)、未來(lái)教育”等關(guān)鍵詞形成“人工智能+教育”的教育體系主題。人工智能時(shí)代的人才培養(yǎng)從批量化標(biāo)準(zhǔn)式的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向個(gè)性化智能型的培養(yǎng)。當(dāng)前人工智能人才的短缺問(wèn)題日漸凸顯，據(jù)《全球人工智能產(chǎn)業(yè)分布》報(bào)告統(tǒng)計(jì)，2017年全球人工智能人才儲(chǔ)備，中國(guó)僅有5%左右，人才缺口超過(guò)500萬(wàn)人。2019年國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，習(xí)近平主席提出積極推進(jìn)人工智能與教育的深度融合發(fā)展，讓人工智能真正進(jìn)校園、進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課堂，培養(yǎng)大批人工智能高端人才。

祝智庭等學(xué)者認(rèn)為智慧教育所培育的智慧人才，善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問(wèn)題。[10]鐘紹春學(xué)者認(rèn)為智慧教育有兩個(gè)層面，一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生的智慧，另一個(gè)是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法要智慧。[11]在教育領(lǐng)域中，人工智能基于教育改革，助推智能教育、智慧教育，促進(jìn)教育創(chuàng)新。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、崗位更替，基礎(chǔ)教育、高等教育及未來(lái)教育都需加快變革教育以適應(yīng)技能變化的需求。

4.“人工智能+教育”的學(xué)習(xí)路徑

基于“深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞形成“人工智能+教育”的學(xué)習(xí)路徑主題。隨著深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)的逐步普及，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境促使“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”成為可能。智能技術(shù)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)具有特殊的意義。[12]人工智能技術(shù)不僅提供個(gè)性化服務(wù)，也可以精準(zhǔn)地定位每個(gè)學(xué)生的需求并及時(shí)給予幫助，為教育資源不均衡等問(wèn)題提供解決路徑。人工智能使機(jī)器學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也悄然改變著我們的思維方式和學(xué)習(xí)路徑。人工智能提供的學(xué)習(xí)路徑可能是獨(dú)特和新穎的，但它只能基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯運(yùn)算預(yù)測(cè)未來(lái)，是否具有創(chuàng)新的價(jià)值仍須學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要來(lái)進(jìn)行判斷。[13]人工智能時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)是為人的未來(lái)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在人工智能的高速發(fā)展下，助推基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)智慧化、學(xué)習(xí)化的教育路徑，這既是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)推進(jìn)的目標(biāo)。

三、研究發(fā)展趨勢(shì)

(一)聚類(lèi)視圖分析

在CiteSpace的時(shí)間切片區(qū)(Time Slicing)中選擇2010—2019，時(shí)間切片為2，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Type)設(shè)置為關(guān)鍵詞“Keyword”，進(jìn)行聚類(lèi)可視化分析后(如圖3所示)得到的模塊值(Q值)為0.7655，大于0.7，平均輪廓值(S值)為0.5086，大于0.5，說(shuō)明劃分的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是顯著、合理的。[14]通過(guò)聚類(lèi)視圖呈現(xiàn)不同的研究主題，展示研究領(lǐng)域的方向分布及趨勢(shì)。

圖3 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”聚類(lèi)視圖

通過(guò)分析時(shí)間線視圖中各特征詞的連接關(guān)系，可以看出“人工智能+教育”的研究熱點(diǎn)發(fā)展及其變化趨勢(shì)，理清起源與發(fā)展方向。聚類(lèi)“#0教育”的特征詞有“變革、人機(jī)協(xié)同、教學(xué)自動(dòng)化”等。聚類(lèi)“#1終身學(xué)習(xí)”的特征詞有“新工科、職業(yè)教育、個(gè)性化教育、教師”等。聚類(lèi)“#2對(duì)策”的特征詞有“人才培養(yǎng)、實(shí)施對(duì)策、產(chǎn)教融合、基礎(chǔ)教育”等。聚類(lèi)“#3高等教育”的特征詞有“教育信息化、教育本質(zhì)、思想政治教育、STEM教育”等。聚類(lèi)“#4精準(zhǔn)教學(xué)”的特征詞有“教育應(yīng)用、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、大數(shù)據(jù)、價(jià)值教育”等。聚類(lèi)“#5未來(lái)教育”的特征詞有“深度學(xué)習(xí)、智能教育應(yīng)用、人工智能+教育、計(jì)算思維”等。聚類(lèi)“#6智慧教育”的特征詞有“智能教育、教育信息化2.0、智慧教育2.0、互聯(lián)網(wǎng)+、智能技術(shù)”等。聚類(lèi)“#7智慧學(xué)習(xí)”的特征詞有“學(xué)習(xí)環(huán)境、地平線報(bào)告、互聯(lián)網(wǎng)+教育”等。聚類(lèi)“#8智能時(shí)代”的特征詞有“自適應(yīng)學(xué)習(xí)、5G、智慧學(xué)習(xí)”等。聚類(lèi)“#9教育變革”的特征詞有“學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)、EAI、育人”等。

從2011年至今，“#1終身學(xué)習(xí)、#4精準(zhǔn)教學(xué)、#5未來(lái)教育、#6智慧教育”及“#9教育變革”一直是研究的熱點(diǎn)，通過(guò)連線的承接關(guān)系，在未來(lái)還將持續(xù)研究；“#2對(duì)策、#3高等教育”和“#8智能時(shí)代”從2013年至今存在間歇性研究，均在2018年大幅度出現(xiàn)；“#0教育”與“#7智慧學(xué)習(xí)”自2015年逐步出現(xiàn)，在2018年研究較多，“#0教育”的傳承關(guān)系在2018年成為高頻關(guān)鍵詞之一?！?6智慧教育”自2011年逐步出現(xiàn)，在2013年研究熱度最高，2014年研究趨勢(shì)平緩。“智能教育與智慧教育”在2017—2018年成為除“人工智能”外的最高頻次關(guān)鍵詞，又再次成為研究熱點(diǎn)，在未來(lái)將持續(xù)被關(guān)注。隨著教育信息化從1.0轉(zhuǎn)向2.0的發(fā)展趨勢(shì)，“#3高等教育”主要在2015年研究關(guān)注度最高，節(jié)點(diǎn)“STEM教育”在2018年研究較多，呈現(xiàn)連續(xù)性發(fā)展的趨勢(shì)。“#9教育變革”中，2011年的節(jié)點(diǎn)為“EAI”，2012年為“機(jī)器學(xué)習(xí)”，2013年為“學(xué)習(xí)分析”，2017年為“知識(shí)圖譜”，2018年關(guān)注度最高，研究趨勢(shì)呈集中到分散再到集中的趨勢(shì)，同“#0教育”都在2018年發(fā)生傳承關(guān)系變化。

(二)時(shí)區(qū)視圖分析

基于對(duì)數(shù)似然率算法(Log-Likelihood Rate，簡(jiǎn)稱(chēng)LLR)的方法進(jìn)行聚類(lèi)，取最高的特征詞為聚類(lèi)名，運(yùn)行得如圖4的時(shí)間線視圖。通過(guò)時(shí)間跨度和節(jié)點(diǎn)連線可以直觀了解某一研究主題的演進(jìn)、研究關(guān)聯(lián)性、傳承性以及研究焦點(diǎn)的更新與變化。[15]研究共得到9個(gè)聚類(lèi)，根據(jù)聚類(lèi)中的高頻關(guān)鍵詞及對(duì)文獻(xiàn)的研讀，將研究演進(jìn)趨勢(shì)分為三個(gè)方向：人工智能的教育形態(tài)、智慧教育的學(xué)習(xí)探索、智能時(shí)代的教育變革。

圖4 國(guó)內(nèi)“人工智能+教育”研究時(shí)間線視圖

1.人工智能的教育形態(tài)

這一研究演進(jìn)趨勢(shì)包含5個(gè)聚類(lèi)：#0教育、#3高等教育、#4精準(zhǔn)教學(xué)、#5未來(lái)教育、#6智慧教育。人工智能時(shí)代的到來(lái)促使教育形態(tài)發(fā)生深刻的變化，從高等教育到基礎(chǔ)教育都備受教育界的關(guān)注。隨著教育信息化2.0的深入發(fā)展，智慧教育的建設(shè)朝著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)發(fā)展。教育是人類(lèi)應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)的根本力量，只有通過(guò)智慧的教育培養(yǎng)智慧的人，充分發(fā)掘生命的內(nèi)在潛質(zhì)，人類(lèi)才能在人工智能時(shí)代立于不敗之地。[16]在教育信息化的大浪潮下，智慧校園、智慧教室的建設(shè)為基礎(chǔ)教育階段的人工智能普及與應(yīng)用提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育不是單純地傳遞知識(shí)，而是一種智慧的、個(gè)性化的教育，人工智能與智慧教育相融合，利用智能設(shè)備與技術(shù)為教師和學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式、管理方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等，提供更加有個(gè)性、精準(zhǔn)的教與學(xué)。基于人工智能技術(shù)助推人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)，為教師的教學(xué)提供更多創(chuàng)新性的選擇，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供可能，在5G+AI信息技術(shù)生態(tài)的支持下，未來(lái)教育環(huán)境將進(jìn)一步嬗變?yōu)椤爸腔?智能”化的教育環(huán)境。[17]

2.智慧教育的學(xué)習(xí)探索

這一研究演進(jìn)趨勢(shì)包含2個(gè)聚類(lèi)：#1終身學(xué)習(xí)、#7智慧學(xué)習(xí)。2019年5月在北京召開(kāi)的國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，通過(guò)的《北京共識(shí)——人工智能與教育》中提到利用人工智能等技術(shù)構(gòu)建可支持人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的綜合型終身學(xué)習(xí)體系，開(kāi)發(fā)人工智能促進(jìn)靈活的終身學(xué)習(xí)途徑。隨著教育信息化從1.0向2.0智能化方向發(fā)展，在人工智能、5G以及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)發(fā)展的助推下，充分應(yīng)用各項(xiàng)智能技術(shù)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的智能在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是未來(lái)智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。[18]隨著人工智能時(shí)代的演進(jìn)，基礎(chǔ)教育在未來(lái)將呈現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展特征。人工智能技術(shù)的落地改變?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐及應(yīng)用也日漸完善，將成為新一代人工智能教育的引領(lǐng)范式。

3.智能時(shí)代的教育變革

智能時(shí)代的教育變革演進(jìn)趨勢(shì)包含3個(gè)聚類(lèi)：#2對(duì)策、#8智能時(shí)代、#9教育變革。隨著大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)的不斷成熟，“人工智能+教育”的發(fā)展將發(fā)生深刻的變革。人工智能與教育的深度融合將成為我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的改革動(dòng)力。據(jù)《全球AI領(lǐng)域人才報(bào)告》顯示，截至2017年第一季度，全球人工智能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才超過(guò)190萬(wàn)人，其中美國(guó)85萬(wàn)人，高居榜首；而中國(guó)僅5萬(wàn)人，位居全球第七。

在未來(lái)，人工智能的人才培養(yǎng)將逐步普及，并落實(shí)到基礎(chǔ)教育階段。人工智能視域下的基礎(chǔ)教育整體發(fā)展將逐步朝智慧化、個(gè)性化、數(shù)字化的方向變革與轉(zhuǎn)型。

人工智能作為新一輪科技與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的核心推動(dòng)力，要加快人工智能的發(fā)展必須從教育抓起。伴隨著人工智能在教育領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，人工智能的研究逐步邁向并落地于基礎(chǔ)教育將成為未來(lái)的重要發(fā)展趨勢(shì)。人工智能作為引領(lǐng)未來(lái)的戰(zhàn)略技術(shù)，推進(jìn)人工智能與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展已刻不容緩，但仍有許多具體問(wèn)題和挑戰(zhàn)亟須深入探索。如人工智能技術(shù)層出不窮，但目前仍停留在技術(shù)應(yīng)用層面；實(shí)際教育教學(xué)視角的研究較少，未深入到教育的本質(zhì)；人工智能在教育應(yīng)用中出現(xiàn)的社會(huì)倫理及數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題，后續(xù)研究將持續(xù)關(guān)注人工智能在教育中的發(fā)展與應(yīng)用。