馬麗麗

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，全新的教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得以不斷普及。新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更高要求，應(yīng)注意提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;數(shù)學(xué);有效性

在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國教育教學(xué)工作的開展都是奉行應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師以講授法為主對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生只是作為被動的接受者，這種教育模式禁錮了學(xué)生思維多元化發(fā)展。隨著新課改的有效滲透，生本教育理念被更多教育界人士所認(rèn)可，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也能更尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，以此確保課堂教學(xué)的有效性。

一、生本教育，創(chuàng)新模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大部分教師采取講授法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。隨著新課改的進(jìn)一步滲透，生本教育理念被逐步認(rèn)可，教師也應(yīng)完成由教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到被關(guān)注，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的目的。教育的意義在于喚醒、鼓勵、贊美，而并非照本宣科地將教材上的知識直接灌輸給學(xué)生，所以，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步開始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以蘇科版七年級上冊“有理數(shù)與無理數(shù)”為例，對于這一階段的初中學(xué)生而言，他們大都初次接觸有理數(shù)和無理數(shù)的概念，教師可以將小學(xué)學(xué)習(xí)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念引入教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此引申出有理數(shù)和無理數(shù)的概念。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題，是否有理數(shù)包含所有數(shù)字呢？進(jìn)而引出無理數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述授課內(nèi)容自行對有理數(shù)與無理數(shù)的區(qū)別進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

在新課改大背景下，建立師生之間的平等關(guān)系作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已經(jīng)被更多的初中一線數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可。在這種模式下，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以更加高效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。結(jié)合當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其主要任務(wù)是對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力及靈活運(yùn)用能力進(jìn)行提升，以此體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。教師可以通過構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，以此使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生探究的欲望。在授課環(huán)節(jié)，為使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化、具體化，教師可以將教材中的各類知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將數(shù)學(xué)知識連點(diǎn)成面，并進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生可以更加深入地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將其構(gòu)建為問題情境，使學(xué)生對生動有趣的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生可以自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

以蘇科版七年級上冊“絕對值與相反數(shù)”為例，在傳授本知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生可以更加輕松、高效地理解數(shù)學(xué)問題。比如，有A和B兩名學(xué)生以背靠背的方式站立，其中學(xué)生A向右走了5步，學(xué)生B向左走了5步，規(guī)定向右側(cè)走為正，通過對數(shù)軸的對照，請將-5與﹢5的相同之處與差異之處進(jìn)行闡述。通過對情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生掌握了互為相反數(shù)的概念就是絕對值相等但符號不同的兩位數(shù)。在這種情況下，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，若想對一個數(shù)的相反數(shù)做出表示，則可以在這個數(shù)字前加上負(fù)數(shù)符號，比如，+7的相反數(shù)加上負(fù)數(shù)符號就變成了-7，而-9的相反數(shù)則為-（-9），通過負(fù)負(fù)得正的概念可知其得數(shù)為+9，而數(shù)字0較為特殊，0的絕對值還是0，可以這樣用數(shù)字表示即-（0）=0。通過對教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生的自主探究意識被激發(fā)，同時也掌握了絕對值與相反數(shù)的概念，同時，教師通過具體例子的教學(xué)，也提高了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、多元教學(xué)，提高效率

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個較為漫長的過程，教師應(yīng)以多元化模式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)確保每一個層次的學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，并根據(jù)學(xué)生的特征找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，學(xué)生就不會由于沒有合適的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，除注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之外，也應(yīng)借助不同的教學(xué)模式，高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，尤其在信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛的當(dāng)下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也可以引入多媒體教學(xué)，以此確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)圖形問題教學(xué)環(huán)節(jié)，比如對勾股定理、平分線、平行線等知識點(diǎn)教學(xué)，教師可以利用多媒體制作一些動態(tài)畫面，以此確保學(xué)生能夠更加清晰地對圖形的變化進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力[2]。此外，在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過引入多媒體教學(xué)，可以將教學(xué)效果進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。教師利用多媒體，對學(xué)生課堂中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直接檢測，可以有效確定學(xué)生在哪一個知識點(diǎn)存在認(rèn)知受限，然后有針對性地制定教學(xué)計劃，以對這一認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

四、營造氛圍，強(qiáng)化溝通

受應(yīng)試教育理念影響，教師往往單純地通過分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價方式缺乏全面性，無法真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果[3]。隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建全新的教學(xué)理念，教師也應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從單純的注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力層面。初中階段的學(xué)生正處在青春期，性格大都天真爛漫，追求美好事物，而數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難。同時，初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也具有重要的承上啟下作用，要求學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，為有效提高課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)場景，以此活躍課堂氛圍，并且確保師生之間能在一個平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，使學(xué)生敢于在課堂環(huán)節(jié)將自己的意見和想法進(jìn)行直接表達(dá)，在這種情況下，會極大地提高學(xué)生的課堂參與熱情，也可以使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更可以在整體層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之 ，在新課改的大背景下，若想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以為學(xué)生營造寬松活躍的課堂氛圍，在教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并通過多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情境，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王德海.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的若干思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：205.

[2]陳丹.淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].亞太教育，2019（11）：123-124.

[3]繆洪榮.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（02）：65-66.