李守軍

【摘? 要】隨著語文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，語文的閱讀教學(xué)在當(dāng)今社會的背景下顯得尤為重要，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法因此需要不斷改進(jìn)以適應(yīng)新的學(xué)情。初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)基本的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效率。五步閱讀法便是基于這種認(rèn)識的一種總結(jié)和提煉。

【關(guān)鍵詞】五步閱讀法;閱讀教學(xué);初中語文

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，它涵蓋口語交際訓(xùn)練、寫作知識傳授、漢語知識講解和實踐活動開展等幾乎所有的語文教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)開展得好，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能得到有效的培養(yǎng)和提高。鑒于閱讀教學(xué)牽一發(fā)而動全身的這種利害關(guān)系，大部分語文教師都將語文教學(xué)方法的改進(jìn)集中在閱讀教學(xué)上。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、創(chuàng)造性和靈活性原則，做到教學(xué)有法，教無定法。下面以部編本七年級上冊第一單元的《濟(jì)南的冬天》為例，對“五步閱讀法”做簡要的闡釋。

一、定向?qū)Ш健喿x教學(xué)的前提

定向即確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其必要性已被大部分語文教師所認(rèn)可。關(guān)鍵是怎樣確定目標(biāo)，確立什么樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立至少有三個依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn);二是單元教學(xué)的重點;三是具體的學(xué)情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，掌握閱讀方法。根據(jù)初一學(xué)生的特點，初一閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視這一目標(biāo)。在聽說讀寫總目標(biāo)的牽引下， 各階段又有所側(cè)重。七年級為第一階段，著重訓(xùn)練默讀、速讀、精讀等基本閱讀方法。

基于以上認(rèn)識，《濟(jì)南的冬天》可確立如下閱讀目標(biāo)：1.體會并理解濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點;2.品味本文的語言特點，了解老舍寫景散文的特點;3.學(xué)習(xí)本文寫景狀物的方法并嘗試簡單運用;4.激發(fā)閱讀欲望，課后能主動閱讀老舍的其他文章。

結(jié)合學(xué)情，在實際教學(xué)過程中，上述目標(biāo)可靈活取舍，而且，目標(biāo)完成的過程自始至終都要貫穿習(xí)慣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。根據(jù)初一語文的單元目標(biāo)，《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)。

需要說明的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的方法和途徑，也是眾說紛紜、莫衷一是。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由教師課前確定，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由師生在課堂共同確定。現(xiàn)在比較流行的觀點是：新課程提倡自主學(xué)習(xí)、強調(diào)學(xué)生的主體地位，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自主確定。我認(rèn)為這種觀點是片面的，理由有二：第一，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位實際上是輕視教師的主導(dǎo)作用，離開教師的導(dǎo)航，學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟遲早會迷失方向;第二，語文學(xué)科最大的特點就是它內(nèi)涵的極大豐富和外延的無限寬廣，如果沒有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有一個清晰的訓(xùn)練重點，聽說讀寫齊上陣，那一節(jié)課下來必然是蜻蜓點水、浮光掠影，看似循序漸進(jìn)、芝麻開花，實際上是平面滑行或原地高抬腿，學(xué)生的閱讀和理解不可能深入進(jìn)行。

二、導(dǎo)讀助學(xué)——主體獲得最佳學(xué)習(xí)效果的必備條件

導(dǎo)學(xué)即指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀、理解文章的方法。這不是一個可有可無的部分，它應(yīng)該貫穿課堂始終。方法指導(dǎo)應(yīng)包括理論的指導(dǎo)和實踐的指導(dǎo)。理論指導(dǎo)可以使學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)，用科學(xué)的規(guī)律與方法駕馭自己的學(xué)習(xí)行為，這主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”和“自讀感悟”兩個環(huán)節(jié)上。實踐指導(dǎo)又可使學(xué)生通過對典型范例的研究，理解普通的、規(guī)律性的內(nèi)容，從而掌握某種方法，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 這主要體現(xiàn)在“交流品味”和“質(zhì)疑探究”兩個環(huán)節(jié)上。

需要注意的是，不管是理論的指導(dǎo)，還是實踐的指導(dǎo)，都應(yīng)注意宏觀著眼與微觀入手相結(jié)合、面向全體與個別指導(dǎo)兼顧、從實際出發(fā)、因勢利導(dǎo)這樣幾個原則。

鑒于以上認(rèn)識，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，應(yīng)從以下幾個方面加強學(xué)法指導(dǎo)：一是通過分析精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中的寫作方法;二是通過賞析重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言特色;三是通過分析重點段落，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)精讀段落的方法;四是自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、文本研讀——閱讀教學(xué)的核心和靈魂

不管采用何種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成都離不開研讀這一環(huán)節(jié)。研讀是帶著問題去閱讀。研讀的關(guān)鍵是問題的設(shè)置和方法的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重心，大部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將解決文本閱讀的重點問題，使用講學(xué)稿后，這一環(huán)節(jié)分成“學(xué)生課前完全自主閱讀”和“課堂在教師指導(dǎo)下有合作交流的研讀”兩個階段。第一階段是第二階段的基礎(chǔ)，第二階段是第一階段的深入。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生朗讀課文、了解大意后，教師可設(shè)置以下兩個問題去引導(dǎo)理解：1.速讀第一段后思考：濟(jì)南的冬天有什么特點？在作者筆下是怎樣突顯出來？ （這一問題的設(shè)置讓學(xué)生明白本文是如何“破題”的，并進(jìn)而理解對比式開頭的好處。） 2.默讀2～5 段后思考、討論：作者是怎樣具體描寫濟(jì)南的冬天？描寫中又是怎樣體現(xiàn)“溫情”的特點？（這一問題的設(shè)置使學(xué)生明白了文章是通過寫濟(jì)南的冬天的景物來表現(xiàn)冬天的濟(jì)南“溫晴”這一特點，并進(jìn)而理解作者思路和文章的結(jié)構(gòu)層次。） 這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過朗讀、速讀、默讀等方式，就基本上理解了課文內(nèi)容。

四、質(zhì)疑探究——閱讀的深入和深入地閱讀

閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言風(fēng)格，歸納寫作特點，總結(jié)閱讀方法，才能達(dá)到舉一反三的目的，向“教是為了不教”的方向努力。因而深入的探究顯得十分必要。

這一環(huán)節(jié)是理解能力強的學(xué)生主動解決疑難點或教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑難的階段，需要說明的是這一環(huán)節(jié)往往進(jìn)行到第二課時，課堂可能不會太精彩，但卻是最有價值的學(xué)習(xí)。

就《濟(jì)南的冬天》而言，可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：1.你認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》哪一段寫得最好？試分析寫景的妙處（ 可以第三段為例，師生共同分析）。2.作者寫濟(jì)南冬天的山和水，寫作方法上有什么共同點？試作簡要分析（多角度描寫;襯托的手法）。3.歸納本文的寫作特點（ 抓住特定環(huán)境下的景物特征來寫;從不同的角度描寫;運用形象的比喻、擬人等修辭，寫出作者的獨特感受;融情于景，情景交融）。

五、訓(xùn)練鞏固——閱讀效果的檢驗和延伸

知識變成能力，除自身的素質(zhì)在起作用外，還必須有一個實踐的過程，那就是訓(xùn)練。知識對學(xué)生來說是客觀的，能力是主觀的?？陀^的知識必須經(jīng)過主觀的消化吸收才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?xùn)練的過程就是消化吸收的過程。訓(xùn)練不是簡單的練習(xí)，它是通過有計劃的指導(dǎo)，使學(xué)生比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領(lǐng)，進(jìn)而提高閱讀理解和鑒賞能力的教學(xué)行為。課堂上的“訓(xùn)”主要是教師的引導(dǎo)、講解和評價，“練”包括練思、練聽、練說、練讀、練寫。事實上訓(xùn)練貫穿整個課堂。但課后的訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練相比，更多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因而更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

就《濟(jì)南的冬天》而言，可設(shè)置如下教后訓(xùn)練方案：A.精讀課堂上未精讀的某一段，自己設(shè)置練習(xí)并解答，并準(zhǔn)備下節(jié)課向同學(xué)交流。B.課后閱讀老舍的散文《濟(jì)南的秋天》，領(lǐng)略其自然美，品味語言，學(xué)習(xí)寫法，并準(zhǔn)備下節(jié)課向同學(xué)交流。C.寫一篇寫景散文《? ? ? ?的冬（ 春、夏、秋） 天》，嘗試運用老舍寫景散文的方法。

六、結(jié)語

綜上所述，“五步閱讀法”是初中閱讀教學(xué)中比較實用的一種閱讀方法，尤其適用于散文教學(xué)。它并不是我的獨創(chuàng)，而是綜合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀教學(xué)法、講讀教學(xué)法、情景教學(xué)法、誘思探究法等方法。它只是一種方法的改進(jìn)，而不是改革，在具體實踐的過程中仍需不斷改進(jìn)和完善。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）