孫殿元

【摘要】高考評價體系不僅指示了教學(xué)目標(biāo)，而且指明了教學(xué)方法改進的路徑。命題的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式方法上的調(diào)整，無不體現(xiàn)著“撬動中學(xué)教育改革”的意圖，但中學(xué)教學(xué)或多或少地存在著與這些要求脫節(jié)的現(xiàn)象，顯示出一定的不適應(yīng)性及改革的滯后性。本文依據(jù)新課標(biāo)、高考評價體系及其指導(dǎo)下高考命題改革的方向，分別從學(xué)材選取、知識構(gòu)建、綜合訓(xùn)練等方面對高中歷史學(xué)材的個性化構(gòu)建做出探索，給出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高考評價體系;高中歷史學(xué)材;個性化;知識構(gòu)建

一、課程觀指導(dǎo)下的學(xué)材選取

1.高考考查的基礎(chǔ)是課程還是課本？

教育部考試中心發(fā)布的《2019年普通高校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》（以下簡稱《考試說明》）指出，“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！苯逃奎h組成員、副部長林蕙青在2018年10月26日《中國教育報》發(fā)表《努力實現(xiàn)新時代高校人才培養(yǎng)新作為》（以下簡稱《高校新作為》）一文，指出“高考命題將不拘泥于‘固定的教材，而是從歷史到現(xiàn)實，從國際到國內(nèi)，從社會到個人，從理想到實踐，環(huán)環(huán)相扣，融會貫通，聚焦時代使命?！边@也體現(xiàn)了新高考評價體系“四翼”之 “基礎(chǔ)性”要求：“學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)。”（見圖1。姜鋼《探索構(gòu)建高考評價體系 全方位推進高考內(nèi)容改革》中國教育報 2016年10月12日）?！犊荚囌f明》更明確指出：根據(jù)普通高等學(xué)校人才選拔的要求，在中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考綱》制定歷史學(xué)科考試說明。其中提的是課程而不是課本，這在高考卷體現(xiàn)為：

（1）運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景

近年高考?xì)v史題不僅非選擇題用材料，選擇題也全部引入材料，實現(xiàn)了材料型全覆蓋。整套卷大量引用文獻史料、數(shù)據(jù)圖表、歷史報刊、歷史典故、經(jīng)典論斷、名人名篇、圖片漫畫、歷史地圖等，大大超越了現(xiàn)行任何版本的高中歷史課本，如，2019年高考?xì)v史全國卷1第42題錢穆《國史大綱》材料題等。

（2）拓展視野，提高視角

高考?xì)v史命題有意突破中學(xué)課本的內(nèi)容范圍和認(rèn)識水平，選取大學(xué)教材、史學(xué)研究熱點問題以及前沿學(xué)術(shù)成果中與中學(xué)課程有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容命題，給人耳目一新的感覺，標(biāo)高明顯提升，考生需“跳一跳才夠得著”，近年頻繁涉及經(jīng)史和社會史的考查就是例證，如，2019年高考?xì)v史全國卷1第26題，唐代之前荊楚民間的“牽鉤之戲”等。

（3）顛覆原認(rèn)知，得出新結(jié)論

限于種種原因，中學(xué)教科書存在某些闡釋片面、觀點陳舊的內(nèi)容，高考命題常常精準(zhǔn)出擊加以“修理”。如，2018年高考?xì)v史全國卷1第25題，唐朝百余年藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)了唐朝統(tǒng)治等。

由此可知，備考內(nèi)容如果仍然拘泥于教材的版本、范圍、結(jié)構(gòu)和表述，糾結(jié)于必修與選修的區(qū)分，教學(xué)研究依舊自囚于教材、教參、教輔和課件構(gòu)成的“四壁”之中，是斷然不能適應(yīng)今后高考要求的，樹立與踐行新的課程觀勢在必行。

2.備考是“以本為本”還是“以標(biāo)為本”？

既然高考命題不再拘泥于課本，早已從知識范圍、表述方式等多個角度突破，備考自然不可再局限于課本，滿足于對其原文的掌握，而應(yīng)僅把它當(dāng)作一份學(xué)材，一個內(nèi)容主板，一個動態(tài)的、待充實完善的主體筆記本，作依托而非依賴。

摒棄“以本為本”，可備考內(nèi)容到底拓多寬？加多深？拔多高？基本的參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是考綱，但其表述過于籠統(tǒng)，因而只有參照表述更為詳盡的新課標(biāo)（1017年版）。課標(biāo)，本來就是制定考綱的依據(jù)，國家考試中心把撬動業(yè)界落實課標(biāo)規(guī)定的核心素養(yǎng)教育，定位于高考的重要使命之一。中國教科院院長、教育部基教課程教材發(fā)展中心主任田慧生說：“高考服從課改;試題依據(jù)課標(biāo)，高考改革的趨勢是，取消考試大綱，以新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、考?！庇绕涫悄壳啊叭乱慌f”（新考綱、新高考、新課標(biāo)、舊課本）的情況下，新課標(biāo)的參照作用愈顯突出。如，新課標(biāo)選修Ⅰ“國家制度與社會治理”中的“基層治理與社會保障;貨幣與稅收?！薄敖?jīng)濟與社會生活”中的“食物生產(chǎn)與社會生活;醫(yī)療與公共衛(wèi)生?！睂嶋H上，2019年高考?xì)v史全國卷1第28題川沙縣部分名人簡歷表，2018年高考?xì)v史全國卷1第41題基層社會治理等，就是“超本”“超綱”但不“超標(biāo)”的例子。

3.“三超”之下，有何對策？

有的高考題連新課標(biāo)也涵蓋不了，如，2018年高考?xì)v史全國卷1第28題甲午戰(zhàn)爭的宣傳，第30題建國前中共外交政策等，表明命題也沒有拘泥于課標(biāo)，導(dǎo)向信號是：學(xué)科素養(yǎng)和潛能的培養(yǎng)、考查不封頂，不設(shè)上限。

如此“三超”（考綱指示模糊、課標(biāo)難以覆蓋、課本形成空白）內(nèi)容如何應(yīng)對？

（1）方向有據(jù)——新課標(biāo)提示拓展目標(biāo)

有些潛在的學(xué)材，課標(biāo)雖未規(guī)定其具體內(nèi)容，卻有方向性提示：“歷史選修Ⅱ課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國家在必修與選修Ⅰ基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高、整合性課程和校本課程。學(xué)校也可自主開發(fā)其他校本課程?！薄霸趦?nèi)容選擇上，要注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢，精選最基本、最重要的知識。”“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識歷史的多個角度?！?/p>

（2）取材有道——超廣角下的聚焦

對于教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重的一線教師，漫無邊際地取材并不現(xiàn)實，還須立足于基本渠道：

①高校教材。它高于中學(xué)教材，但與之有一定接續(xù)性，又更貼近學(xué)術(shù)前沿。作為以高校教師為主體的命題人員，自然對高校教材更為熟悉，這對命題會有一定影響。因此，借鑒現(xiàn)行權(quán)威性高校教材指導(dǎo)備考確有必要。

②專業(yè)刊物、網(wǎng)站。此類媒體傳播信息的時效性、專業(yè)性、針對性、應(yīng)用性強，如，《歷史教學(xué)》《中史參》、中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站等。

③講座、學(xué)術(shù)報告、研討會。此類活動內(nèi)容專業(yè)性、專題性、針對性、時效性、實用性、個性化一般都比較強，具有別的渠道所不具有的特色，往往可以立即為我所用，容易直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

④專家專著。特別是有助于中學(xué)課程與高考命題銜接的著述，如，《英國通史》《當(dāng)代中國近代社會史研究》。新課標(biāo)指出，“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展?！苯陙恚呖济}頻繁涉及的社會史等內(nèi)容，就是體現(xiàn)。

新學(xué)材開發(fā)、史料拓展，不能為拓展而拓展，要講究史料選取的針對性，史料利用的合理性、充分性等。如在運用方面，“不僅是教師在教學(xué)中要運用史料闡釋歷史，更重要的是設(shè)計以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。這就需要教師考慮到以下四點：一是明確運用史料的目的;二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料;三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合;四是如何根據(jù)史料的運用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。”

二、基于核心素養(yǎng)的知識構(gòu)建

2019年考綱規(guī)定，要考查考生“調(diào)動和運用知識”的能力。林蕙青提出高考命題要“加強信息加工、獨立思考、邏輯推理、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力的考查”。這在近年高考?xì)v史卷中有明顯體現(xiàn)，如近年全國卷呈現(xiàn)的開放式論文題。許多考生對該類問題應(yīng)對無力，一方面由于教科書的缺陷（條塊分割、時空錯位、線索雜亂、內(nèi)容缺失等），另一方面也與加工整合訓(xùn)練不足有關(guān)。因而，給知識找到組織——構(gòu)建個性化知識系統(tǒng)，成為備考工作的重要任務(wù)。

加工整合的主要目的是構(gòu)建知識系統(tǒng)。因為，非系統(tǒng)化的知識不便于理解和運用。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被忘記的知識;一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！?英國教育哲學(xué)家懷特海也說：“教育中所教的主要概念要少而重要，還要使它們盡可能集合成各種組合。”

高考評價體系規(guī)定：高考命題要增強綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng);考查學(xué)生的知識體系和對知識間聯(lián)系的把握;高考試題設(shè)計突出知識體系的完整性和知識間的聯(lián)系。

新課標(biāo)建議，“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行更為有效的整合。”

構(gòu)建知識系統(tǒng)的素材是以課本為主要載體的課程內(nèi)容。歷史知識天然的具有坐標(biāo)性（時空屬性）、建構(gòu)性、系統(tǒng)性、益智性等特點，便于沿著知識概念化、概念結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)體系化、體系認(rèn)知化的方向，對課程內(nèi)容進行個性化的整合加工，包括內(nèi)容的取舍增減、結(jié)構(gòu)的調(diào)整重組、順序的調(diào)整重建、主題的深入挖掘等。

1.歷史縱向線索的梳理

歷史知識本來就有時序性、不可逆性、連續(xù)性、故事性，依其時序和內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的線索（編年體的傳統(tǒng)方法），就是還原歷史的故事性、揭示人類歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，這是學(xué)好歷史簡單易行的不二法門，也符合考試說明關(guān)于“了解歷史發(fā)展的來龍去脈”的考查要求。如，1919—1927年歷史線索：五四運動——中共成立——一次工人運動高潮——革命統(tǒng)一戰(zhàn)線——北伐——大革命失敗——土地革命興起。

2.歷史橫向聯(lián)系的整合

人類歷史的發(fā)展不只是單一縱向的線性過程，也存在橫向的聯(lián)系，如社會內(nèi)部的政治、經(jīng)濟、文化、民生之間，人與環(huán)境之間，國內(nèi)不同地域、實體之間，國際之間等等。對這種聯(lián)系的挖掘、認(rèn)知，既是掌握知識的方法，也是回歸歷史本來面目，是史識，這是正確解釋歷史的前提。

3.構(gòu)建立體知識體系

人類社會生活的不同方面、領(lǐng)域不是孤立的，而是聯(lián)系的、成系統(tǒng)的。相應(yīng)地，知識也會自成系統(tǒng)，如，新中國外交專題可以以表格形式構(gòu)建立體知識體系，并可以不斷加工提煉。

值得注意的是，無論縱向、橫向知識關(guān)聯(lián)，還是立體知識體系，都可以根據(jù)所表達(dá)特定關(guān)系的特點和性質(zhì)（并列關(guān)系、遞進關(guān)系等）的需要，靈活采用不同類型的呈現(xiàn)方式，如數(shù)軸、圖表、箭頭、框架、思維導(dǎo)圖等。

三、聚焦高考評價體系的綜合訓(xùn)練

1.積極拓寬加工領(lǐng)域，全面提升信息加工能力

林蕙青把高考命題加強信息加工能力考查放在“獨立思考、邏輯推理、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力”前面，居第一位，預(yù)示著今后高考試卷信息量趨于加大，加工難度提高。

（1）在整理課程

知識中鍛煉加工能力

從表一到表三，體現(xiàn)了概括、歸納;倒推回去，則為分析。

整合、認(rèn)識到位的重要標(biāo)志是提煉精當(dāng)主題，如新中國外交專題：“走向獨立自主——新中國立于世界民族之林”;西方近代資本主義專題：“契約精神（人權(quán)意識）的確立與實踐——近代西方資本主義的崛起”;現(xiàn)代國際關(guān)系專題;“利益加主義的對抗——雅爾塔體系下的戰(zhàn)爭陰影與威懾平衡”。

（2）在史料的選取與運用過程中提高加工能力

《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式， 在教學(xué)過程中如何運用史料引導(dǎo)學(xué)生進行探究?！?/p>

①在選材過程中提高信息加工能力。史料之多，浩如煙海，信息加工能力鍛煉應(yīng)自選材做起。對照課標(biāo)和考綱，搜集、整理典型史料，提煉觀點，就可鍛煉信息提取、理解能力。

②在用材過程中提高信息加工能力。一是從命題角度（如價值觀立意）研究史料使用價值;二是區(qū)分史料來源和性質(zhì)，判斷其價值，提高識別能力;三是在唯物史觀指導(dǎo)下，結(jié)合歷史情境和當(dāng)代背景，以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，評判各種歷史事物和歷史解釋，理解歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高運用正確的立場、觀點和方法處理材料的能力;四是運用科學(xué)理論、相關(guān)史料發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、論證問題，提高運用史論結(jié)合的方法，形成獨立見解，自主構(gòu)建有理有據(jù)的歷史表述。

（3）在題目的選取與運用過程中提高加工能力

模擬訓(xùn)練，是學(xué)生鞏固、理解、運用知識，提高解決問題能力的重要途徑。但由于選題、變通、加工能力不足，存在著方向偏離、就事論事、重復(fù)低效、原地打轉(zhuǎn)的不足。子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。做題不在多，在善變。能把“厚題讀薄”“薄題讀厚”“劣題讀優(yōu)”，透過一道題看到多道題，“見一葉而知秋”，方能收到舉一反三、事半功倍之效。

①篩選題目，學(xué)會取舍。復(fù)習(xí)資料五花八門、數(shù)量龐大，過多糾纏于偏離高考方向的資料，不但浪費時間，還被誤導(dǎo)。因而，選題成為訓(xùn)練環(huán)節(jié)的第一關(guān)。須把握高考命題方向，結(jié)合學(xué)情，精選題目，增刪改造，為我所用。

②探尋思路，掌握通法。人類社會的發(fā)展是有一定規(guī)律的（如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等），歷史知識自然也有規(guī)律性，歷史現(xiàn)象之間有著驚人的相似之處，這反映到題目上，就是許多題目的解答有著同樣的思路，甚至有著相同的答案，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，掌握規(guī)律性的東西，總結(jié)解題方法，舉一反三，如歷史上治亂興衰的原因、影響類問題。

③一點多題，變換角度。歷史概念的內(nèi)涵是豐富的，歷史知識體系是多層面的，歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，因而，同一考點，從不同的角度出發(fā)，可以出不同的題目;一道題中，除正確答案外，其它干擾項也可以“廢物利用”，設(shè)計一下發(fā)問角度;題型之間也沒有不可逾越的鴻溝，可以互變，尤其是材料題盛行的當(dāng)下。如，司馬光關(guān)于“（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣”及“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍”的言論，就可用于設(shè)計不同題型的問題情境。

④一問多題，掌握規(guī)律。一種題干的表述方式、考查角度，用于不同題眼，可以出不同題目，借此可發(fā)現(xiàn)類型題的命制與解答規(guī)律，由會一個到會一片。如工業(yè)（科技）革命的條件、影響類問題，無論用于那一時期的哪個國家，發(fā)問角度與回答方式都可通用。

此外，還有一個題干配多組選項;一題多解（如開放式小論文題）;一問多答（如量分作答）等。

參考文獻：

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