李俊嫻

【摘要】精準教學(xué)是實現(xiàn)高效課堂的重要保障，如何開展高效且有針對性的初中英語課堂成為教育工作者們思考與探索的重點。針對傳統(tǒng)英語試卷講評課不分主次輕重，面面俱到和就題論題等問題，筆者結(jié)合智能教學(xué)系統(tǒng)精準的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢和以學(xué)生為中心的新課改精神等探究如何突破初中英語試卷講評課低效枯燥的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】精準教學(xué);智能系統(tǒng);初中英語;試卷講評

一、引言

奧格登·林斯在行為主義理論的基礎(chǔ)上提出了精準教學(xué)理論。該理論旨在幫助教師通過數(shù)據(jù)追蹤來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而將測評數(shù)據(jù)反饋到師生手中。（Griffin 2015） 多媒體教學(xué)平臺的普及為智能試卷分析與講評系統(tǒng)的誕生奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為初中英語試卷講評課注入了新的改革活力。劉瑞（ 2019）博士指出：智能評卷系統(tǒng)對英語閱卷工作有巨大的促進作用，它能有效地保證閱卷的公平性，并能高效地收集與分析大數(shù)據(jù)。精準的數(shù)據(jù)資源有利于教師明確教學(xué)目標，組織多樣化的課堂活動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助初中英語教師突破講評課低效枯燥的現(xiàn)狀。

二、優(yōu)化講評策略，提高教學(xué)效率

（一） 分析數(shù)據(jù)，明確講評目標

教育數(shù)據(jù)的挖掘與學(xué)情分析是現(xiàn)代大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運用到教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)。（ 祝智庭 2014）。教師在課前應(yīng)充分利用智學(xué)網(wǎng)平臺，精斗云試卷分析系統(tǒng)等做好數(shù)據(jù)分析。通過智能教學(xué)分析系統(tǒng)中的學(xué)情總覽，教師可以全面掌握本次測試中任教班級的總體狀況、平均分、優(yōu)秀率、綜合排名、最高分以及合格率等，同時也幫助教師歸納出考題中困難、較難，一般與容易的題目。數(shù)據(jù)分析主要分為兩大部分：一部分是主觀，題包括聽力理解、單項選擇、完型填空、閱讀理解;另一部分是主觀題，包括聽填信息、短文填空、信息歸納和寫作。通過精準的數(shù)據(jù)分析，教師不僅可以全面了解任教班級的優(yōu)勢與不足，也可以幫助教師在試卷講評課中抓住重點和難點集中突破，從而做到有的放矢，明確講評目標，提高課堂效率。

（二）精準歸因，優(yōu)化教學(xué)活動

講評課在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，科學(xué)且高效的試卷講評課是完善教學(xué)評價的重要方式。（蘇琨 2018）在智能教學(xué)系統(tǒng)的輔助下，教師既可以根據(jù)本班的實際情況進行試卷講解，也可以針對典型錯誤集中突破。系統(tǒng)中的講評功能可以顯示錯答各題的人數(shù)及相對應(yīng)錯答學(xué)生的名單。針對出錯率較高的題目，教師可以進行深度講解和訓(xùn)練。另外，教師可以從系統(tǒng)中調(diào)出個別學(xué)生的試卷進行評價與分析，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。教師也可以根據(jù)學(xué)生成績的起伏狀況以及錯誤知識點進行有針對性的課后輔導(dǎo)。

（三）追蹤鞏固，確保學(xué)習(xí)效果

相輔相成的配套練習(xí)是提高初中英語教學(xué)效率的重要保障。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與整合，智能講評系統(tǒng)將根據(jù)每位學(xué)生的實際情況自動生成錯題練習(xí)、拓展訓(xùn)練和專題訓(xùn)練等，學(xué)生可以通過校訊通平臺接收練習(xí)并進行反饋。教師可以在智能評卷系統(tǒng)中對學(xué)生的練習(xí)情況進行評價、跟蹤和反饋。課后追蹤鞏固可以幫助學(xué)生強化訓(xùn)練，避免在此類型題目中再犯錯誤。

三、“自主合作”發(fā)揮主觀能動性

（一）課前自主分析

李基安（2006：63-65）指出：大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域的運用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識能力和分享知識能力。試卷講評課前，教師應(yīng)督促學(xué)生進行自查自糾，督促學(xué)生根據(jù)評卷系統(tǒng)的結(jié)果進行自我反思。與此同時，教師應(yīng)該合理設(shè)計學(xué)生自我分析時間，充分采用小組合作方式讓學(xué)生在課前解決試卷中存在的問題。在小組合作中，教師可以督促學(xué)生記錄小組成員的參與情況;組員解決問題情況以及有創(chuàng)意的見解和未解決的疑難點等。另外教師可以讓學(xué)生進行自我分析，主要包括失分原因，造成失分的知識點，考試中的啟發(fā)等。教師應(yīng)敦促學(xué)生將分析情況整理成自我分析表上交給老師，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況寫下教師寄語，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進行分析和歸納，進一步了解每位學(xué)生對知識點的掌握情況。教師應(yīng)對錯誤率較高且學(xué)生課下合作仍然不能解決的問題進行研究和分析，在課上講學(xué)生所難，解學(xué)生所疑。課前教師可以提前邀請個別小組和存在較多典型錯誤的學(xué)生做好準備，讓他們在講評課上成為“解疑答惑小能手”。課前自主分析既能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標也能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及分享知識的能力。

（二）課上分享經(jīng)驗

《英語課程標準》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生提供相互交流和合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自我和發(fā)展自我。教師在課上不但要展示典型錯誤也要展示優(yōu)秀答卷，就地取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講評課中，教師可以采用單詞競賽，情景對話，頭腦風(fēng)暴等形式激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上展示錯誤;分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一節(jié)成功的英語試卷講評課應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給予學(xué)生表達自我的機會，允許學(xué)生在課堂中對評價進行反評價。（曹娟飛 2008）

分享經(jīng)驗與總結(jié)不足是初中英語試卷講評課中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可以將試卷分為主觀題和客觀題兩部分進行講解，邀請學(xué)生就如何高效無誤地完成單項選擇題分享個人的經(jīng)驗。也可以邀請學(xué)生分享在完成寫作時如何做到不離題以及思路清晰等。成功的英語試卷講評課應(yīng)該是由理念到行為方式的一系列變化，是使學(xué)生在知識能力;情感態(tài)度;學(xué)習(xí)能力和文化意識等方面不斷發(fā)展的過程。（丁建勇2012）智能教學(xué)系統(tǒng)輔助下的初中英語講評課應(yīng)該是思想交融的殿堂而不是一潭死水。

（三）課后總結(jié)歸納

測試的目的主要有兩方面：第一方面是檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果;另一方面是為了檢驗教師階段性的教學(xué)效果。（馮素文 2017）試卷講評課后，教師與學(xué)生都應(yīng)該進行深刻的反思與總結(jié)，因為講評課不單只是階段性學(xué)習(xí)的終點更是承接下一階段學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生應(yīng)該在講評課后再次認真閱讀試卷和答卷，總結(jié)經(jīng)驗，避免再犯類似錯誤。教師應(yīng)該在講評課后認真歸納考點，反思前階段教學(xué)中的優(yōu)點與不足，為下階段教學(xué)活動積累經(jīng)驗。現(xiàn)階段的初中英語測試對學(xué)生聽，說，讀，寫等方面的能力都提出了較高的要求，因此教師和學(xué)生應(yīng)該高效上好每一節(jié)講評課，從中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)。另外教師應(yīng)督促學(xué)生建立個性化的好題題庫以及易錯題題庫，指導(dǎo)學(xué)生把每次考試中的經(jīng)典題目以及知識盲點整理到錯題本上，為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師自身也應(yīng)該在講評課之后認真反思，剖析自己在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，重難點把握等方面存在的問題。這樣做不但有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而達到雙贏。試卷講評課后的總結(jié)歸納是學(xué)生不斷強化英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵也是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重要保障。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)支持下的智能分析與評價系統(tǒng)是實現(xiàn)精準教學(xué)的重要保障，也是突破初中英語試卷講評課低效現(xiàn)狀的重要方式。高效的卷講評課在初中英語教學(xué)中發(fā)揮了承上啟下的作用，它是完善初中英語評價體系的重要基石。

參考文獻：

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[2]曹娟飛.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”的有效性田.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（4）.

[3]丁建勇.以學(xué)定教，構(gòu)建具有生命活力的英語講評課堂——由一節(jié)高中英語試卷講評課引發(fā)的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（35）：12.

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