何珊

摘 要 2018年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里對(duì)體育學(xué)科的要求進(jìn)行了很大的調(diào)整，并且對(duì)體育教師的能力和素養(yǎng)等有了更多訴求。課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)，本文通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)行分析與討論，再通過對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程安排進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，并提出基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)更加注重教師實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等若干建議，為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教學(xué)人才提供有實(shí)際意義的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 高中 體育教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，課程改革已成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流話語。目前我國四年本科階段體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型人才，雖然體育教育仍是其第一目標(biāo)，但培養(yǎng)方向略微模糊。這種沒有針對(duì)性的培養(yǎng)是中學(xué)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保障的根本原因，也是體育教育專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)的根本所在。這些問題導(dǎo)致體育課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，本文通過分析華南師范大學(xué)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置得出結(jié)論，并提出合理建議，促進(jìn)學(xué)校的體育教育人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)體育教師的需求，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

1華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)資料得知，華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容大概可以分為以下幾類：綜合教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程和實(shí)踐類課程。開設(shè)的課程達(dá)到了127門，學(xué)生可選擇的課程都超出來《課程方案》的規(guī)定，并且學(xué)校提倡學(xué)生可以跨專業(yè)和跨系選讀，這其實(shí)在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性和復(fù)合型的目標(biāo)，但是學(xué)科課程越來越多，選擇范圍越來越廣，卻并沒有一個(gè)非常明確和針對(duì)性的培養(yǎng)方向。

1.2華南師范大學(xué)體育教育課程體系設(shè)置存在的問題

1.2.1必修課與選修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重合

通過對(duì)華南師范大學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其課程的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，如體育游戲與中學(xué)體育教材教法、體育科研方法與教育科學(xué)研究方法，課程之間有大量學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊。課程內(nèi)容的重合浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，并且在重復(fù)的學(xué)習(xí)下，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定“厭煩感”。

1.2.2體育課程體系設(shè)置與社會(huì)需求有差距

“新課程”標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)高中體育課的必修課與選修課有了很明確的規(guī)劃，其課程內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)等六種運(yùn)動(dòng)。而每個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列又由若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成，這一規(guī)劃就意味著體育老師需要掌握的體育技能增多。但是通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有完全滿足“新課標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容。在這種課程設(shè)置培養(yǎng)下的大學(xué)生是無法滿足高中的日常教學(xué)工作的。術(shù)科技術(shù)能力的缺陷，會(huì)使高中體育教師很難擔(dān)負(fù)起做老師的職責(zé)。

2新課程”標(biāo)準(zhǔn)下下應(yīng)用型大學(xué)體育教育的課程體系設(shè)置

2.1增設(shè)體育學(xué)的創(chuàng)新型課程群

完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)口徑、重視學(xué)生創(chuàng)造能力和意識(shí)的培養(yǎng)，將體育課程領(lǐng)域內(nèi)的新形式、新特點(diǎn)、新成果、新趨勢(shì)加入到課程體系當(dāng)中，增設(shè)前瞻性課程和創(chuàng)新型課程群。

2.2進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的細(xì)分

華南師范大學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求，在課程設(shè)置上進(jìn)行細(xì)致劃分，減少模糊概念的課程，多增加對(duì)社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)需求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如專門開設(shè)幼兒體育教育、中小學(xué)體育教育或社會(huì)體育教育等。并且多倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，選擇優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和可發(fā)展的方向。

2.3改善課程設(shè)置，突出教學(xué)特色

可以將教育類的多種學(xué)科想融合起來，例如：專業(yè)技能課與心理學(xué)的融合、實(shí)踐課與教育理論課程的融合等。這種實(shí)踐與理論的結(jié)合，在一定程度上會(huì)使上課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)，并且也是一種很好的課程創(chuàng)新，在千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)中，這一舉措可以突出學(xué)校的教學(xué)特色。

2.4構(gòu)建靈活的實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)

從目前所調(diào)研的成果來看，課程設(shè)置里的畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分占比不大并且所要求的的實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間安排一般也僅僅只是在最后一年學(xué)里，但實(shí)踐其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳途徑和方法。因此，我認(rèn)為可以靈活的對(duì)實(shí)習(xí)課進(jìn)行程安排，要多給學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)并且提供更多可選擇的方向和平臺(tái)，可采用間歇性的實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式進(jìn)行。

3結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)體育學(xué)習(xí)更加的重視，對(duì)體育教師的教學(xué)能力有了更大的要求。新的標(biāo)準(zhǔn)要求了高校教學(xué)職能需要更高的社會(huì)價(jià)值與重任，其應(yīng)該培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需要的人才。因此，對(duì)體育教育專業(yè)做出合理的研究，把握教學(xué)職能的核心理念，對(duì)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析和建議具有重要的實(shí)際意義。

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