摘 要 評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政實(shí)施結(jié)果有效性的檢測(cè)，為其未來教學(xué)的改進(jìn)和完善提供建議和意見，指明前進(jìn)的方向。因此，評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性、發(fā)展性、綜合性、可操作性、方法多樣性和科學(xué)性，同時(shí)具有較高的效度和信度。對(duì)高職土建類專業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)需要診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)做到客觀、科學(xué)、全面。

關(guān)鍵詞 課程思政 評(píng)價(jià) 基本要求 類型

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)是高職土建類院校實(shí)施全員、全方位、全過程育人，完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)其有效性的檢測(cè)過程，是在收集課程思政教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)課程思政實(shí)施過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與反饋、評(píng)估與證明等功能，評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)已經(jīng)實(shí)施的課程思政教學(xué)存在的不足，確定已經(jīng)收效的做法，找到需要改進(jìn)的地方和可以繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，為課程思政實(shí)施的后續(xù)改進(jìn)與完善提供建議和意見，并指明前進(jìn)的方向。

高職土建類專業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一個(gè)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，實(shí)施課程思政有其文化獨(dú)特性。對(duì)其有效性的價(jià)值判斷需要專門的評(píng)價(jià)。而進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)必須達(dá)到一些基本要求，采用不同類型的評(píng)價(jià)方式。

1高職土建類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的基本要求

1.1評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性就是說評(píng)價(jià)要能夠更加明確高職土建類專業(yè)課程思政的在未來的實(shí)施、發(fā)展和完善的方向，提出具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見，使高職土建類專業(yè)課程思政的方法更加恰當(dāng)，效果更明顯。評(píng)價(jià)需要以目標(biāo)體系為指引，以內(nèi)容體系為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果又反作用于目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，指導(dǎo)目標(biāo)體系的更新和完善，并進(jìn)一步修改和充實(shí)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)在于發(fā)現(xiàn)以往課程思政實(shí)施過程中的問題和不足，為新一輪課程思政實(shí)施提供指導(dǎo)性意見和建議;也為思想政治教育查漏補(bǔ)缺提供實(shí)踐依據(jù)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要使師生及時(shí)了解自己的教育和學(xué)習(xí)成就，讓他們有“成就感”，激發(fā)出他們未來進(jìn)一步實(shí)施課程思政的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)踐意義，要避免陷入為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的尷尬與評(píng)價(jià)過了就棄之不顧的場(chǎng)面。

1.2評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性

評(píng)價(jià)的發(fā)展性要求評(píng)價(jià)具有開放性，而不是一個(gè)封閉的體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該可以隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變和具體化而不斷改變，隨著內(nèi)容體系的更新而更新，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變化而不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。發(fā)展性要求評(píng)價(jià)能夠做到一定程度的前瞻，能夠預(yù)見課程思政發(fā)展的未來趨勢(shì)，能夠預(yù)見到高職土建類專業(yè)未來的發(fā)展方向，緊緊抓住高職土建類專業(yè)發(fā)展的文化特征和專業(yè)特色，緊扣行業(yè)文化，要能夠預(yù)見到在評(píng)價(jià)過程中可能會(huì)遇到的問題，從而預(yù)留給高職土建類專業(yè)課程思政有足夠的發(fā)展空間。

1.3評(píng)價(jià)要具有高效度和信度

評(píng)價(jià)的效度就是說這個(gè)評(píng)價(jià)必須具有有效性，能夠評(píng)價(jià)到自己想要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，契合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果有效。評(píng)價(jià)的效度是評(píng)價(jià)的基本要求之一。高職土建類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)必須能夠有效評(píng)價(jià)教師教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域教育過程中結(jié)合思想政治教育的效果，這樣的效果必定與分裂的專業(yè)教育或者思想政治教育有所區(qū)別。

評(píng)價(jià)的信度是也是評(píng)價(jià)的基本要求之一，是說這個(gè)評(píng)價(jià)體系在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合評(píng)價(jià)性質(zhì)相同的事物的時(shí)候應(yīng)該取得基本相同的結(jié)果，而評(píng)價(jià)性質(zhì)不同事物的時(shí)候應(yīng)該得到不同的結(jié)果。就是說在評(píng)價(jià)同一位教師在對(duì)同一專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)該得到大致相同的結(jié)果;而不是針對(duì)同樣或者類似的評(píng)價(jià)對(duì)象，得到相差很大的結(jié)果。沒有信度的評(píng)價(jià)一般來說就是無效評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)要具有綜合性

綜合性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是全面的，涵蓋多重目標(biāo)，是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，而不是只針對(duì)單個(gè)目標(biāo)或者某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政是對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，而不是像傳統(tǒng)土建類高等職業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)基本不涉及思想政治教育，而兩課的教師也不大懂土建類專業(yè)知識(shí)，甚至不涉及其行業(yè)領(lǐng)域，也沒有辦法結(jié)合專業(yè)進(jìn)行思想政治教育。而高職土建類專業(yè)課程思政則要求兩者有機(jī)結(jié)合，那么其評(píng)價(jià)理所當(dāng)然應(yīng)該是這兩個(gè)方面的綜合體。

同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋知識(shí)、能力和行為，不僅應(yīng)該注重理論，高等職業(yè)教育更應(yīng)該注重實(shí)踐，而不能僅僅涉及其中某個(gè)方面。特別是實(shí)踐行為，是一切思想政治教育的最終落腳點(diǎn)，是檢驗(yàn)課程思政成果的根本依據(jù)，無論再高明的理論、再高超的能力，如果不能表現(xiàn)在良好的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為上面，可以說這個(gè)教育也是失敗的。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋對(duì)受教育學(xué)生行為的觀察與追蹤。

1.5評(píng)價(jià)要具有可操作性

評(píng)價(jià)應(yīng)該具有較強(qiáng)的操作性，具有細(xì)化和量化、科學(xué)和客觀的指標(biāo)體系，就是要求評(píng)價(jià)與教學(xué)和行為實(shí)踐相結(jié)合，符合高職土建類課程思政實(shí)施的實(shí)際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的描述，而停留在紙面上。評(píng)價(jià)的可操作性是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用的基本要求。

1.6評(píng)價(jià)方法需具有多樣性

由于課程思政本身就是極其復(fù)雜的教育教學(xué)過程，這一過程又受到教師、學(xué)生、高職院校和專業(yè)行業(yè)特征的影響，而無論哪一種評(píng)價(jià)方法，都有其自身的局限性。因此，我們?cè)趯?duì)課程思政過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)該注重方法的多樣性。對(duì)高職土建類課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，盡可能做到評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。

1.7評(píng)價(jià)需具有科學(xué)性

評(píng)價(jià)的科學(xué)性要求客觀、真實(shí)、系統(tǒng)、正確把握高職土建類專業(yè)課程思政的本質(zhì)及其規(guī)律，也是要求其體系具有邏輯性、可預(yù)見性和實(shí)踐性。評(píng)價(jià)既要遵循人們?cè)谝酝枷胝谓逃膶?shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的普遍的規(guī)律，又要針對(duì)具體領(lǐng)域，即高職土建類專業(yè)課程思政新的創(chuàng)造和新的突破。如果課程思政評(píng)價(jià)只能是一種臆想，則必然不具有效度與信度，而將在實(shí)踐中失敗，而決不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能，也不會(huì)受到學(xué)生的喜歡和教師的支持。課程思政評(píng)價(jià)本身需要科學(xué)的思想政治教育理論來指導(dǎo)，才能保證其正確的方向。

2課程思政評(píng)價(jià)的基本類型

對(duì)高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀、科學(xué)而全面的，這就要求我們采用不同類型的評(píng)價(jià)。

2.1診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)就是我們?cè)趯?shí)施課程思政之前，對(duì)高職土建類已經(jīng)形成的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力以及已經(jīng)形成的思想政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、意志等發(fā)展?fàn)顩r作出檢測(cè)，了解我們實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。以此作為我們備課中所謂“備學(xué)生”的依據(jù)，使我們的課程思政實(shí)施更加符合學(xué)生實(shí)際，預(yù)期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復(fù)教學(xué)，延緩學(xué)生進(jìn)步或者阻礙他們獲取更多專業(yè)知識(shí);亦或是判斷我們是不是進(jìn)行了跳躍式教學(xué)，超過了學(xué)生現(xiàn)有水平過多而使我們的課程思政內(nèi)容難以讓學(xué)生理解。實(shí)施課程思政之前還需要對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)診斷性檢測(cè)，以了解他們是否具備實(shí)施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評(píng)價(jià)是我們?cè)趯?duì)高職土建類專業(yè)實(shí)施課程思政的過程中，為改善我們的實(shí)施方案而進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以以專業(yè)課程思政知識(shí)教學(xué)的一章或者兩章內(nèi)容為一個(gè)單元，做一個(gè)課時(shí)即45分鐘的檢測(cè)。這種評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)，包括態(tài)度和方法等。為教師改進(jìn)課程思政的實(shí)施方案提供依據(jù)，包括了解方法是否適當(dāng)、內(nèi)容融合是否合理，是否存在強(qiáng)行嫁接或畫蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)也被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某門課程教學(xué)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用于了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、技能運(yùn)用的程度。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生是否能夠獲取學(xué)分、是否能夠獲評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和各種“優(yōu)秀”及是否學(xué)業(yè)合格順利畢業(yè)掛鉤，同時(shí)也為下一學(xué)期實(shí)施新的課程思政提供確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的依據(jù)。這個(gè)評(píng)價(jià)就是我們常用的期末考試。

2.2定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄和描述方式的不同，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)一般采用文字描述評(píng)價(jià)結(jié)果。高職土建類專業(yè)課程思政定性評(píng)價(jià)一般有兩種類型。一種是二級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄為合格或者不合格;一種是五級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄為優(yōu)秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評(píng)價(jià)一般是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生課堂言行的觀察與記錄，結(jié)合學(xué)生提交的學(xué)業(yè)報(bào)告來做出的。對(duì)于課程思政來說，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

定量評(píng)價(jià)就是用數(shù)字來描述和記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，高職土建類專業(yè)教育一般采用百分制。定量評(píng)價(jià)也是教師根據(jù)學(xué)生的日常課堂課外言行的記錄、平時(shí)作業(yè)記錄把平時(shí)成績(jī)定量處理，在結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績(jī)，按照一定比例綜合計(jì)算，最后得出學(xué)生的課程總結(jié)性成績(jī)。我們對(duì)教師課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的量表就是一種定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)向結(jié)合的方式。

2.3自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)行教學(xué)反思，為未來改進(jìn)課程思政提供依據(jù);學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，為提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。他人評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，以及學(xué)院管理人員和督導(dǎo)專家對(duì)教學(xué)中的教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該改變以往那種單方面評(píng)價(jià)的形式，把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多方面、多角度對(duì)高職土建類課程思政進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。這有利于教師和學(xué)生對(duì)課程思政進(jìn)行反思，從而進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善。

對(duì)高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)只有達(dá)到這些基本要求，使用不同類型的評(píng)價(jià)方式，才能保證其順利實(shí)施，不斷完善，促使高職土建類專業(yè)教育最終形成全員、全方位、全過程育人的教育教學(xué)局面，培養(yǎng)合格的土建施工一線建設(shè)者和管理者，達(dá)到土建類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，完成立德樹人根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018-1025）;四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—四川高等職業(yè)教育研究中心2018重點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZY18A03）;四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級(jí)教改課題立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：川建院[2019]11號(hào)）;四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度第二批院級(jí)教改課題立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目（課題編號(hào)：2019JY10）。

作者簡(jiǎn)介：何智明（1973—），男，漢族，四川南充人，教授，碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程系綜合科科長(zhǎng)，研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。

參考文獻(xiàn)

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