潘熙春

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸演化為學(xué)科教學(xué)的參照依據(jù)。通過學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。生物是一門探究生命、自然的社會(huì)學(xué)科，與生活密切相關(guān)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，優(yōu)化初中生物教學(xué)路徑是改革的重要途徑。本文結(jié)合生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，分析具體教學(xué)策略，希望能夠起到相關(guān)參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 路徑

“教育應(yīng)該教什么，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”已經(jīng)成為全世界教育研究學(xué)者重點(diǎn)探討的問題。在此局面下，核心素養(yǎng)為教學(xué)改革指明了方向和前進(jìn)道路，提出高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。生物作為與生命、自然息息相關(guān)的社會(huì)學(xué)科，也積極加入改革大軍，嘗試借助科學(xué)有效的教學(xué)措施，優(yōu)化課堂教學(xué)路徑，發(fā)揮學(xué)科探究價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生生命觀、探究精神和社會(huì)責(zé)任，達(dá)到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與生物學(xué)科

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別指出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，但高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出了生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。初中向高中邁進(jìn)是必然的，因此，探究核心素養(yǎng)如何在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)是一項(xiàng)有價(jià)值的研究課題。

從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)能夠滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，生物核心素養(yǎng)將培養(yǎng)新人才的訴求與方向進(jìn)行具體化、指向化，四項(xiàng)基本素養(yǎng)內(nèi)容相輔相成、互為一體，不僅彰顯了生物獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，更突顯對學(xué)生成長發(fā)展的作用，能夠提升學(xué)生生物思維。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中生物教學(xué)路徑

1.挖掘生命因素，培養(yǎng)生命觀

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象以及關(guān)系特征進(jìn)行的抽象化解釋。經(jīng)過人們嚴(yán)格認(rèn)證，能夠解釋生物學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)象和意識(shí)。結(jié)合初中生物教材內(nèi)容來看，能夠體現(xiàn)生命觀的內(nèi)容包括：生物體結(jié)構(gòu)層次、生物遺傳、進(jìn)化和延續(xù)等，重點(diǎn)闡述了生命的由來、結(jié)構(gòu)構(gòu)成、進(jìn)化與遺傳等。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重挖掘教材中的生命因素，引導(dǎo)學(xué)生利用該部分知識(shí)解釋生命現(xiàn)象。

以“基因的顯性與隱性”教學(xué)為例，認(rèn)識(shí)了孟德爾，了解了豌豆雜交試驗(yàn)后，熟練地掌握顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀。然后組織學(xué)生回憶父母和自己以及兄妹之間眼皮性狀，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)父親是雙眼皮，母親為單眼皮，但是自己卻是單眼皮，妹妹是雙眼皮。對于這種現(xiàn)象就可以用孟德爾遺傳學(xué)定律來解釋，深化知識(shí)掌握程度，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。

2.概括生物探究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維

生物探究過程中經(jīng)常會(huì)涉及到各種方法的運(yùn)用，包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。生物學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常會(huì)說，記得再熟練些，知識(shí)查找就會(huì)更快，這主要與短期和長期記憶有關(guān)。短期記憶到長期記憶的轉(zhuǎn)化就需要運(yùn)用到歸納與概括，比如“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)可以借助流程圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到外界空氣是如何經(jīng)過呼吸道處理進(jìn)入肺部的，在肺中又發(fā)生了怎樣的變化，肺部如何將氣體輸送到全身等。學(xué)生通過觀看肺的位置結(jié)構(gòu)圖，體會(huì)氣體在肺部的流動(dòng)狀況，得出結(jié)論。此外，在生物解題過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看見知識(shí)明白但是不會(huì)舉一反三，主要因?yàn)閷W(xué)生沒有形成正確的邏輯推理能力。生物中有些生命過程是必須嚴(yán)格按照一定順序進(jìn)行，像心臟輸送血液時(shí)，左心室將血液輸送至全身，右心室將血液輸送到肺，瓣膜的存在使血液只能從心房流到心室，再從心室流向動(dòng)脈，不可以反向作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以建立心臟模型，觀察各個(gè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思維組織準(zhǔn)確認(rèn)清血液流動(dòng)方向，進(jìn)而發(fā)展生物科學(xué)思維。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

任何學(xué)科學(xué)習(xí)都離不開探究，生物也不例外，作為一門自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很深的探究價(jià)值。為了增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)，提高探究能力，教師可以考慮組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如創(chuàng)造問題情境，建立問題鏈，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)智力發(fā)展。又比如進(jìn)行科學(xué)論證，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，通過實(shí)際操作形象化感知力理論知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。像學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究膝跳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，觀察叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)，為什么會(huì)產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是生來就有，還是生活中逐漸獲得？進(jìn)而讓學(xué)生了解“反射”概念，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究出膝跳反應(yīng)的“反射弧”，分析出反射弧的組成部分，掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

4.課堂學(xué)習(xí)開放化，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

目前，課堂45分鐘所教授的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，需要教師開放化課堂學(xué)習(xí)，利用第二課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與拓展，從中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，對于生物學(xué)科來說，這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者建議教師可以從生活入手，理解生物知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方法，以核心素養(yǎng)具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)施針對性教學(xué)措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀、科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中學(xué)）