賈宗偉 劉文竹

【內(nèi)容摘要】新課程改革給課堂教學(xué)提出了新的要求和內(nèi)涵。面對這一概念，教師必須要更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)的有效性，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。本論文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對新課改背景下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 有效性

面對新課程改革，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被提出，學(xué)生在課堂上的主體地位得以重視，知識型教學(xué)逐漸被能力型教學(xué)所取代。面對師生角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)的改變，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要更新教學(xué)理念，還有以新課改作為導(dǎo)向，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、更新教學(xué)理念，奠定有效課堂的基礎(chǔ)

就新課程改革而言，絕對不是單純地教材內(nèi)容變革，而是一場教育觀念、教育理念的變革，是人才培養(yǎng)模式的改變。在新課改背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，加強新課改的研究工作，緊緊圍繞“生本理念”、“學(xué)生發(fā)展理念”等，不斷更新自身的教學(xué)理念，給提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。一方面，重新定位師生角色。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)地位”，凸顯并尊重“學(xué)生的主體地位”，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，進(jìn)而將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式;另一方面，尊重“一切圍繞學(xué)生的自主發(fā)展”教學(xué)理念。在進(jìn)行人才培養(yǎng)中，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)中，切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施有針對性的教學(xué)模式，進(jìn)而促使每一個學(xué)生均可在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，實現(xiàn)最大程度的發(fā)展①。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)尤為重要性，直接決定了教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過高，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的難度，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去自信心。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較低，就會因為達(dá)成目標(biāo)難度小，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)制定出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)有效性

在提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一化灌輸式的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.聯(lián)系生活教學(xué)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。鑒于此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行有效的連接，使其融為一體，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。例如，在“等比數(shù)列前N項和”教學(xué)中，就結(jié)合銀行中計算分期付款本利和這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對單利和復(fù)利進(jìn)行計算和區(qū)別，進(jìn)而在計算中深化數(shù)學(xué)知識，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力②。

2.情境教學(xué)法。學(xué)習(xí)是一個積極的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其關(guān)鍵。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而尋找最佳的解決方案。例如，在“拋物線”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師就可以借助與學(xué)生實際相關(guān)的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個打籃球的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。

3.探究教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要積極利用小組探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，完成知識的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照小組分組的分組原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞某一個教學(xué)任務(wù)，自主開展探究學(xué)習(xí)。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點，教師在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的知識，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生前面，以幫助學(xué)生對其進(jìn)行有效的理解，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在對“函數(shù)圖像”教學(xué)中，就可以借助PPT動態(tài)演示的形式，對各種函數(shù)圖像進(jìn)行動態(tài)化的演示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其展開有效的探究學(xué)習(xí)。

四、實施多元化教學(xué)評價，落實高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價模式，充分借助多元化教學(xué)評價模式，將學(xué)生的發(fā)展、課程發(fā)展、教師的發(fā)展融入到教學(xué)評價中。據(jù)此，教師在教學(xué)評價的時候，不僅僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的觀察、抽象思維、邏輯和實際應(yīng)用能力進(jìn)行評價;在教學(xué)評價的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，教師必須要更新和優(yōu)化教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、實施多元化教學(xué)評價等，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【注釋】

① 楊雙喜. 新課標(biāo)下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 課程教育研究，2019（39）：152.

② 吳霞. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J]. 甘肅教育，2019（18）：101.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）