摘要：山東外事職業(yè)大學是教育部批準開展首批本科層次職業(yè)教育的試點學校。試點學校所面臨的首要問題是其課程體系構建，但目前，試點學校的課程體系構建尚未建立統(tǒng)一的規(guī)范或標準，其構建的水平和實施效果直接影響到試點學校的人才培養(yǎng)質量以及專業(yè)發(fā)展前景。本文通過對我校商務英語專業(yè)在實施過程中的課程體系構建經(jīng)驗進行提煉總結和研究分析，為其他專業(yè)課程體系構建實踐提供借鑒。

關鍵詞：本科層次職業(yè)教育;“CBE”模式;“BASE”課程體系構建

2019年5月底，教育部公布了全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點學校名單，正式開啟了“本科層次職業(yè)教育試點”工作。本科層次職業(yè)教育是基于?？茖哟温殬I(yè)教育的更高層次，也和我國的普通本科教育不同，就必然會出現(xiàn)新的問題而探索。但試點學校初期最需要做的就是課程體系構建，但課程體系構建有成熟的標準的模式遵循，需在探索中形成本科層次職業(yè)教育課程標準建設的范例。作為首批試點學校，我們積極探索了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗，研究了本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢，在課程體系構建中取得了一定成果，從而確保了首批本科層次職業(yè)教育試點任務的高質量完成。

一、本科層次職業(yè)教育的定位

本科層次職業(yè)教育試點的開啟，使我國高等職業(yè)教育進入了一個全新的層次提高階段。2014年6月，國家《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”就明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。國家印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的“體系的基本架構”中也提到，“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩冉逃龑W校的基礎上，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?！痹?019年1月，國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（職教20條）的第四條，“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系”也提出了“開展本科層次職業(yè)教育試點?！边@些國家出臺的高等職業(yè)教育方針政策，象征著我國高等職業(yè)教育提升到本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)層次，是我國高等職業(yè)教育體系結構升級的重要環(huán)節(jié)，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑意義。本科層次職業(yè)教育相比普通本科教育重點突出了“職業(yè)”特色以及“職教”的屬性，其“以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結合為途徑”，對接產(chǎn)業(yè)需求以培養(yǎng)“德技并修、具有職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神”高層次技術技能人才為目標，進一步完善了職業(yè)教育體系結構和功能。

二、積極學習和借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念辦好教育試點

本科層次職業(yè)教育的發(fā)展已在我國緩緩拉開序幕，但我國本科層次職業(yè)教育正處于探索階段，只有積極借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念，才能將其辦好，才能在創(chuàng)新中形成其課程體系標準建設的范例。

國際上比較成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育模式主要是德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系以及加拿大的“CBE”模式。國外的職業(yè)教育基本上基于產(chǎn)業(yè)需要，強調(diào)“實踐動手能力”等為目標。雖然首批本科層次職業(yè)教育試點學校從辦學理念、實訓條件等方面都有一定的職業(yè)教育基礎，但這離本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)要求還有一定差距。作為試點學校，我們積極探索了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗，研究了本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢，為更好地服務山東半島地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質量，做了積極貢獻。

三、基于“CBE”教育模式的課程體系構建

對于首批試點學校來說，怎樣構建出科學合理的課程體系，又突出專業(yè)特色，培養(yǎng)出滿足社會需求的，既精通英語又掌握國際商務知識與技能的高層次技術技能人才是目前試點院校亟待解決的問題。首先，要聯(lián)合企業(yè)一起研究制定人才培養(yǎng)方案，這樣才能做到與企業(yè)需求對接零距離;其次，要按企業(yè)崗位技能需求設置課程，實踐課程需要滿足企業(yè)實際技能標準，實踐性教學與理論性教學并重，把“德技并修”融入教育教學全過程;再次，著力探討研究課程標準建設，保證其課程建設的職業(yè)需求性和技能性，為開展本科層次職業(yè)教育奠定良好的基礎;最后，以課程建設狠抓雙師型隊伍建設，在“校企合作、產(chǎn)教融合”上繼續(xù)抓緊做實。

2019年，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》雖然沒有明確指出本科層次職業(yè)教育要采用何種課程模式，但其提出“分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確了職業(yè)面向的崗位（群）所需要的知識、能力、素質，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告”，間接地說明本科層次職業(yè)教育應該用職業(yè)本位理念來開發(fā)人才培養(yǎng)方案，這里不得不提加拿大的“CBE”職業(yè)教育模式。

“CBE”（Competency Based Education），即能力本位教育。其主要基于布魯姆、凱勒等教育家的理論，重視實際崗位操作能力的培養(yǎng)?！癈BE”能力本位教育模式以實際職業(yè)崗位獲得的職業(yè)能力作為學習內(nèi)容與評價準則，以具體職業(yè)崗位工作過程任務為學習內(nèi)容與課程實施準則。在20世紀六七十年代美國極力推行“CBE”能力本位教育，到了20世紀七十年代，能力本位教育思想日漸成熟并運用到職業(yè)教育中來，其中尤以加拿大盛行。

在商務英語專業(yè)課程體系構建這一具體研究領域方面，目前學界基于“CBE”模式的本科層次職業(yè)教育的研究較少。我校教學團隊基于“CBE”教育模式，結合商務英語專業(yè)教學特點，對商務英語專業(yè)課程體系構建進行了研究，發(fā)展并借鑒了與“CBE”模式相適應的“BASE”課程體系架構，加強了對學生實踐操作能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點?！癇ASE”課程體系架構，即“Business，以商務工作過程職業(yè)需求為導向，Ability，崗位職業(yè)素養(yǎng)與拓展能力培養(yǎng)為主線，Skill工作崗位職業(yè)技能為重點，English英語語言能力培養(yǎng)為基礎”。具體說，B，Business，即商務工作過程模塊，圍繞工作過程開設課程，培養(yǎng)商務操作能力、綜合實踐能力，注重專業(yè)技能知識拓展，代表性課程包括：國際貿(mào)易理論與實務、國際商務函電、跨境B2B/B2C項目實踐、國際支付與結算等課程;A，Ability，即崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力模塊，圍繞崗位職業(yè)能力開設課程，著力培養(yǎng)外語語言溝通能力、商務能力、協(xié)調(diào)能力、公關能力等，其課程包括：跨文化商務溝通、國際商務禮儀、國際商務談判、英語演講、商務交際口語等課程;S，Skill，即職業(yè)技能模塊，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)開設課程，重點培養(yǎng)商務工作實操職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)崗位競爭力。以典型工作項目為載體，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，構建“工學結合”“課崗證一體”的商務英語專業(yè)實訓課程體系，其課程包括：高級商務英語、商務翻譯、商務英語筆譯、國際商務單證、涉外文秘英語等課程;E，English，即英語語言技能模塊，圍繞“聽、說、讀、寫、譯”等語言基礎課程展開，夯實英語語言應用能力，真正把語言作為交流溝通工具，其課程包括：英語語音、英語語法、商務英語視聽說、商務英語閱讀等。

四、“BASE”課程體系構建中需要注意的問題

商務英語專業(yè)“BASE”課程體系構架借鑒“CBE”能力本文理念，注重課程設置與教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)的有效銜接，以學生未來就業(yè)崗位群及任職要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為目標，加強實踐環(huán)節(jié)，打造了模塊化課程，并加強教學內(nèi)容職業(yè)化，促進商務英語專業(yè)課程體系更加科學化。商務英語專業(yè)“BASE”課程體系構架中還應注意以下四個方面：

（一）商務英語專業(yè)課程體系構建需要整體性設計，依據(jù)“能力本位”理念，突出崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為主線，教學內(nèi)容與企業(yè)實際崗位需求相一致，與最新的企業(yè)崗位操作技能相吻合。

（二）實踐課程設置

實踐課程應與崗位職業(yè)需求相融合，以職業(yè)需求為導向，大力推進“校企合作，工學結合，產(chǎn)教融合”的課程實踐，以企業(yè)實際工作和核心崗位能力為基礎，促進課程體系的整體優(yōu)化。

（三）積極實施“課證融通”

本科層次職業(yè)教育要大力實施1+X證書制度工作，大力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求課程體系要與企業(yè)實際職業(yè)標準對接，教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，達到真定“課證融通”，不斷提高學生職業(yè)技能。

（四）對接職業(yè)技能大賽

課程體系加入職業(yè)技能大賽課程，基于職業(yè)技能大賽，促進課程體系改革實踐，把技能競賽內(nèi)容和企業(yè)工作標準緊密結合，建立技能大賽穩(wěn)定機制，提高教師職業(yè)技能水平和學生就業(yè)核心競爭力。

五、結語

本科層次職業(yè)教育商務英語專業(yè)的課程體系構建對于人才培養(yǎng)的質量至關重要，對于商務英語人才能力與素養(yǎng)的提升以及商務英語相關行業(yè)的發(fā)展起著關鍵的作用。山東外事職業(yè)大學結合職業(yè)教育特點和本科層次人才培養(yǎng)需求，積極推進校企合作、產(chǎn)教融合，基于“CBE”能力本位理念，把商務英語專業(yè)課程設置與企業(yè)實際需求相結合，構建了“BASE”課程體系構架，逐步形成了“實踐+理論”并重的專業(yè)課程體系，在本科層次職業(yè)教育商務英語專業(yè)高層次技術技能人才的培養(yǎng)方面做了有益的探索。

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基金項目：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“基于‘CBE模式的本科層次職業(yè)教育商務英語專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”（YC2019037）階段性研究成果。

作者簡介：戴曉暉（1980—），男，山東臨沂人，副教授，碩士，主要從事商務英語教學研究。