鄭笑然

摘 要：本文主要對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行研究，同時對合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究和概括，并對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)敘述。合作學(xué)習(xí)開展中，要求具有完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)個體行為與合作競爭的共存，使教學(xué)和學(xué)習(xí)從單一的競爭模式走向多元化。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);應(yīng)用研究

一、前言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“國運(yùn)興衰，系于教育”，尤其要“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。并著重指出要“加快民族教育事業(yè)發(fā)展”（第九章民族教育（二十六））?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（第九章）強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。據(jù)此本文著重對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)研究。

（一）國內(nèi)外研究綜述

合作學(xué)習(xí)最早是由美國心理學(xué)家Charles A Curran首次提出來的，主要強(qiáng)調(diào)的是一種多人共同學(xué)習(xí)語言的方法。合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)活動開展中將合作小組作為基本單位，通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動開展，并將小組的整體學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合個人的表現(xiàn)和成績進(jìn)行綜合評價的教學(xué)模式。從合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵方面分析，可以分為以下幾點(diǎn)：

1.合作學(xué)習(xí)模式是一種多人小組合作的學(xué)習(xí)形式，非個人學(xué)習(xí)模式;

2.合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的教學(xué)活動模式，通過動態(tài)因素互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用;

3.合作學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)性，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式。

同時還有一些影響比較大的合作學(xué)習(xí)基本因素的理論有加拿大學(xué)者庫埃豪提出的四因素理論：該理論中包括小組的構(gòu)成與管理、任務(wù)的設(shè)置、社會影響因素以及探索互動;約翰遜等人提出的五因素理論：包括積極的互相依賴、面對面的交流互動、個體與小組責(zé)任、小組技能與人際交流、小組自我評價。

合作學(xué)習(xí)模式是上世紀(jì)80年代末期開始逐漸在我國應(yīng)用和研究，目前為止我國學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)驗(yàn)，其中比較有代表性的是浙江省和山東省的研究。浙江省的嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的。問卷調(diào)查顯示46%的學(xué)生認(rèn)為小組教學(xué)“既能促進(jìn)交流，又能幫助學(xué)習(xí)”，說明該實(shí)驗(yàn)取得了較好的研究效果。山東省的研究始于1993年下半年，并將合作學(xué)習(xí)納入到山東省教科研究“八五”中的重點(diǎn)課題，課題研究命名為《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，是一種從教學(xué)方面對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面研究的，集合中外研究實(shí)驗(yàn)的課題項目，該項目得到了當(dāng)代合作學(xué)習(xí)代表人物約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟等專家的直接指導(dǎo)與大力扶持。課題實(shí)驗(yàn)單位涉及山東、廣東、浙江、北京等9個省市的百余所學(xué)校，并展開了長達(dá)近6年的實(shí)驗(yàn)與研究。所有研究結(jié)果一致表明：合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)理論與策略體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)依據(jù)

從心理語言學(xué)研究來看，人類在語言的使用過程中，需要符號的操作和應(yīng)用，其本質(zhì)是對語言的認(rèn)知。從認(rèn)知學(xué)方面分析，人的興趣產(chǎn)生是不需要通過外力的支持下形成的一種認(rèn)知行為。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語具有濃厚的興趣就能夠積極地參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的興趣和參與意識也會隨之增強(qiáng)。

D.&R. Johnson指出，通過互相依賴關(guān)系的構(gòu)建，特別是正相依賴有利于對學(xué)生主觀與客觀學(xué)習(xí)的促進(jìn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小組間的成員需要能夠互相依賴和幫助，從而對個體產(chǎn)生正面影響。

Vugotsky（1978），人的認(rèn)知最開始源于概念，通過社會間的互相交流和溝通，逐漸進(jìn)行內(nèi)化，并形成個體的知識體系。Piaget（1950），指出語言是一種具有社會性、任意性的知識形式，必須要在與他人交互的過程中才可以掌握。合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展中，以學(xué)生為主體，為了有效解決問題，小組成員需要溝通、交流和解釋，對某個問題進(jìn)行說明、解釋，以及對自身的觀點(diǎn)表達(dá)和爭辯，這種合作形式下對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

2.語言學(xué)及語言習(xí)得理論依據(jù)

海姆斯（1972），首次提出了交際能力的概念，并明確說明在語言教學(xué)過程中，需要將重點(diǎn)問題放在交際能力方面，而不是放在結(jié)構(gòu)能力上。

克拉申的監(jiān)察理論指出，成年人在第二語言能力的發(fā)展過程中存在兩個獨(dú)立系統(tǒng)，其一為無意識語言習(xí)得;其二為自覺語言學(xué)習(xí)。這兩種系統(tǒng)中無意識語言習(xí)得方式應(yīng)用更重要，在課堂教學(xué)時間的應(yīng)用方面需要盡可能與真實(shí)語言環(huán)境相符。同時從情感過濾方面分析來看，在第二語言習(xí)得方面，焦慮、動機(jī)以及自信等都會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生重要作用。在第二語言習(xí)得中強(qiáng)烈的自信心、動機(jī)以及焦慮等都有利于促進(jìn)第二語言的習(xí)得。Long，swain& Lapkin（1983），合作學(xué)習(xí)背景下，互相合作和影響的環(huán)境相對于競爭和個體的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。低焦慮的情境下合作學(xué)習(xí)更有利于為交流合作提供更多的機(jī)會，同時通過潛意識提供給學(xué)習(xí)者更好的修正輸入效率，相對于傳統(tǒng)課堂來說通過互動和交流更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的重要性

英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，通過對英語相關(guān)知識的交流激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷加強(qiáng)對自身英語思維的完善，提升學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此在英語教學(xué)中教師需要多為學(xué)生提供自主交流、溝通和探究的機(jī)會。

（一）有利于縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差異

不同的學(xué)生性格、愛好以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法也必然都會存在差異，因此教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)引導(dǎo)工作，保證學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中，并在自身的知識水平上獲得提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠形成以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，在小組分配過程中可以采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式，對小組成員進(jìn)行合理搭配，保證各個小組的實(shí)力相當(dāng)。同時教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的知識掌握程度以及存在的問題等進(jìn)行全面掌握，也有利于良好師生關(guān)系的建設(shè)，使學(xué)生更好的適應(yīng)教師的教學(xué)方式，提升英語教學(xué)的效率和英語知識的掌握能力。此外，在教學(xué)過程中教師需要注重學(xué)生個體間的差異性，采用合作與分層教學(xué)結(jié)合的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)的科學(xué)性。小組合作教學(xué)模式雖然有利于提升學(xué)生的課堂參與性，但是長時間的教學(xué)也容易失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)中可以通過分組探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生間可以互相監(jiān)督背單詞，角色扮演方式表演課文等。

（二）提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語教學(xué)中除了要注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生配合能力，使學(xué)生能夠靈活的掌握學(xué)習(xí)技巧。教師需要對當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)和考察，提升小組內(nèi)的搭配以及合作能力，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，使得學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異減小，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠更深入的探索和研究。在小學(xué)合作過程中教師可以利用幽默的語言帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證英語教學(xué)的效率。此外，教師需要與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過科學(xué)的評價帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)學(xué)生的討論，能夠提升小組的溝通效率，通過良好教學(xué)氛圍的熏染，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以選派一名組長負(fù)責(zé)對組間任務(wù)的發(fā)布和安排，保證所有學(xué)生都能夠參與到活動中。同時教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，提升學(xué)生的英語掌控和應(yīng)用能力。

（三）營造輕松的課堂氛圍

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都具有重要作用，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍營造有利于為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)的融洽性和高效性。在這種氛圍下學(xué)習(xí)的思維會更加活躍，更愿意參與到課堂教學(xué)中，而且能夠通過學(xué)習(xí)不斷地提升自身，激發(fā)自身的思維能力，這種教學(xué)方式更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念。同時，教師還需要注重對自身身份和地位的轉(zhuǎn)變，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和討論，保證教學(xué)效果。

（四）豐富英語教學(xué)知識

英語教學(xué)過程中教師可以通過小組合作問答的方式，對學(xué)生的英語單詞認(rèn)知度進(jìn)行了解，比如可以利用多媒體為學(xué)生播放英語單詞對應(yīng)的物品，然后要求學(xué)生利用英語進(jìn)行描述，這種生動的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對單詞有更深入的理解。在多媒體展示的過程中，教師可以進(jìn)行全方位展示和分析，比如在“body”這個詞的學(xué)習(xí)過程中，在以往的學(xué)習(xí)中只知道表示身體的意思，但是具體表示身體哪個部分或者如何進(jìn)行應(yīng)用并不了解。而且在單詞的記憶中很多學(xué)生僅會記憶一種或者兩種含義，這與漢語學(xué)習(xí)思維具有直接的關(guān)系，在單詞應(yīng)用的過程中極容易出現(xiàn)問題，不僅會拉低卷面分?jǐn)?shù)，同時還可能在以后的實(shí)際交際過程中出現(xiàn)問題，貽笑大方。因此通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生們的討論，幫助學(xué)生們豐富知識。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)，旨在探討以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力，培養(yǎng)能夠熟練利用信息技術(shù)、有較強(qiáng)合作精神的應(yīng)用型英語人才。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法如下：

1.學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）

合作學(xué)習(xí)法是由約翰斯？霍普金斯大學(xué)首先研究和開發(fā)的，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有三個比較重要的概念，分別為小組獎勵、個人責(zé)任和成功均等機(jī)會。換言之，就是小組為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，小組成員活動的焦點(diǎn)集中到互教互助、學(xué)生通過提高自己的成績來對他們的小組做出貢獻(xiàn)。

2.切塊拼接（Jigsaw）

小組學(xué)習(xí)中切塊拼接也是一種比較常用的學(xué)習(xí)方法，是由阿倫遜以及他的同事在1978年共同設(shè)計的。我們將采用斯萊文博士的修正形，即JigsawⅡ。這種教學(xué)方式中，需要將學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)為5-6人，同時教師為所有學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)，而且每個學(xué)生都需要針對自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，成為自己負(fù)責(zé)部分的專家人員。負(fù)責(zé)同部分的學(xué)生積極開展討論，并在各自的小組中進(jìn)行講解，最終使小組中所有成員都能夠理解和掌握。最后進(jìn)行測試，根據(jù)STAD計分方法對小組得分進(jìn)行計算，保證預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足小組要求。

3.共學(xué)式模式（LT）

共學(xué)式教學(xué)模式是1987年明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟提出來的合作學(xué)習(xí)方法。在研究的過程中采用每個小組4到5名的異質(zhì)分組模式，并指定具體的作業(yè)單。每個小組需要提交一份共同的作業(yè)單，如果小組獲得名次，整個小組都可以得到獎勵和表揚(yáng)。

4.小組調(diào)查模式（GI）

合作模式中小組調(diào)查是1976年以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦研究的，學(xué)生在分組的過程中一般每個小組2到6個人。每個小組從班級各個單元中挑選一個研究的子課題，在選擇子課題后小組再對子課題進(jìn)行分解，并將分解的任務(wù)分配給小組中的各成員，落實(shí)到具體組員身上，然后再開展合作工作，同時做好小組報告。最后，各個小組都需要將自己的研究成果進(jìn)行展覽和講解，通過全班的交流和討論引發(fā)他們能夠獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟指的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）、切塊拼接（Jigsaw）、共學(xué)式（LT）、和小組調(diào)查（GI）等合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，在這些教學(xué)模式的實(shí)施過程中，實(shí)施的方式比較多，包括演講、辯論、討論以及游戲等。具體的操作模式如下：先進(jìn)行合作設(shè)計，然后呈現(xiàn)研究目標(biāo)，再進(jìn)行集體講授，開展小組合作，再進(jìn)行測驗(yàn)、反饋和補(bǔ)救。最后，教師結(jié)合小組的具體表現(xiàn)，采取互相評價方式進(jìn)行競爭。

在技術(shù)路線方面，我們將在教學(xué)研究中，以合作學(xué)習(xí)三要素為原則，實(shí)施上述合作學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的知識性，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，使用多媒體展示成果，以便提高信息收集和展示的能力。實(shí)施結(jié)果將以測試（筆試和口試兩種方式，前者考查學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能;后者考查學(xué)生英語口語表達(dá)能力、調(diào)查問卷（包括三個內(nèi)容：興趣與動機(jī);交際行為與策略;閱讀技巧與策略）、座談三種工具采集數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，目的是實(shí)現(xiàn)科學(xué)的方法教學(xué)、科學(xué)的方法分析結(jié)果。實(shí)施步驟具體如下：

1.任務(wù)設(shè)計

在合作學(xué)習(xí)中，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計5到10個與主題相關(guān)的討論課題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的人數(shù)為4到5人。兩個小組選擇一個研究課題。在課題研究過程中，學(xué)生需要先在課下對相關(guān)資料進(jìn)行查閱和收集，并撰寫文稿。具體的演示形式由小組成員自行決定，可以通過話劇、情景劇或者派出一個代表講解的方式進(jìn)行表現(xiàn)。為學(xué)生提供更多的展示空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，比如可以采用幻燈片、多媒體等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。

2.分組

分組對合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要影響，通過大量研究發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)小組分類方式最合理。所以在分組合作的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，保證每組中都包含優(yōu)等生、中等生和差等生不同層次的學(xué)生。同時每個小組都需要推薦1名組長，負(fù)責(zé)對小組活動組織，并采取輪流值日的方式對小組活動情況進(jìn)行記錄。

3.評估標(biāo)準(zhǔn)與方法

小組合作中評估標(biāo)準(zhǔn)需要以小組總體表現(xiàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作互助，在教學(xué)中倡導(dǎo)共同進(jìn)步。評價表中包括組織、創(chuàng)意、信息以及演示等不同方面。并針對各個表現(xiàn)方面設(shè)置相應(yīng)的分值。在一組演示完成后，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行打分，教師的評分占50%，學(xué)生的評分也占50%。其中前五名為超級組，其后五組為良好組，教師根據(jù)情況給予獎勵;八周左右的時間可以根據(jù)情況調(diào)整小組構(gòu)成，以便形成更合理的小組結(jié)構(gòu)。

4.數(shù)據(jù)采集與分析

采集測試成績、調(diào)查問卷和座談的數(shù)據(jù)并用采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0分析。

四、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

（一）保證小學(xué)劃分的合理性

小組合作教學(xué)中，教師必須要保證分組的合理性，部分教師在小組分組中會采用就近分組的方式，這種分組方式比較簡單，但是實(shí)際上是不合理的。這種隨意的分組方式對小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率提升會產(chǎn)生限制作用?，F(xiàn)代教育改革背景下，教師的教學(xué)活動必須要結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好等進(jìn)行分析，在一個小組中不僅需要安排優(yōu)等生、中等生和差等生，同時還需要保證每個小組中都具有性格穩(wěn)重和活潑的學(xué)生，這樣性格穩(wěn)重的學(xué)生能夠掌控全局，性格活潑的學(xué)生能夠活躍組內(nèi)氛圍，提升小組討論水平。

（二）尊重學(xué)生的主體性

很多英語教師在英語教學(xué)中將小組合作教學(xué)誤以為是一種簡單的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識到小組合作的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位被忽視，仍然由教師決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這種錯誤的思想仍然是不可取的，小組合作教學(xué)模式的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課改下的教學(xué)要求。因此在小組合作教學(xué)中教師必須要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的凸顯，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以在課堂中為學(xué)生提出一個主題，然后由學(xué)生在課下自行收集相應(yīng)的資料，然后進(jìn)行組內(nèi)討論和完善，通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（三）注重小組討論的作用

英語教學(xué)中大部分教師都認(rèn)識到交流和討論的重要性，認(rèn)為通過學(xué)生間的討論有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是卻沒有意識到合作的重要性。新課程改革中，教師通過合作教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間進(jìn)行自我展示，通過取長補(bǔ)短的方式，不斷提升學(xué)生的能力，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。因此，在小組合作討論過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小組討論的重要性。利用組間競爭的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到組內(nèi)討論中，同時通過任務(wù)分配的方式，保證每個學(xué)生都能夠獲得討論的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系一直都存在等級性，教師在學(xué)生眼中是高高在上的，與學(xué)生間的溝通也主要以教育方式為主，導(dǎo)致學(xué)生對教師始終存在一種敬畏感，教師與學(xué)生間本該親密的關(guān)系中總是存在一種距離。這種情況下不利于師生間的溝通與合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位凸顯，在教學(xué)中扮演者更重要的角色，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要做好和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，主動融入到學(xué)生中。這樣學(xué)生才會與教師敞開心扉的交流，并滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，保證課堂氛圍的融洽性。同時在這種氛圍下，學(xué)生才愿意積極配合教師的工作，并在團(tuán)隊建設(shè)中可以暢所欲言，建立師生間的頻繁活動，提升小學(xué)合作效率。

（五）保證小組評價的有效性

任何一種教學(xué)模式中都需要包括評價工作，同時評價也是對教學(xué)模式的重要檢測手段和用途，如果教師不能及時給予學(xué)生評價，將會導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知不清，不了解接下來的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些問題。因此教師在小組合作教學(xué)中必須要明確地給出教學(xué)評價，為了保證評價的客觀性，教師可以采用多種評價方式。包括教師評價，小組評價以及組間評價等。教師的評價可以從學(xué)生的進(jìn)步情況、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行綜合評價。小組評價中學(xué)生可以通過投票選舉的方式選擇出一位組內(nèi)表現(xiàn)最好的學(xué)生，同時還可以互相點(diǎn)評在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。組間評價的方式主要為通過投票選擇的方式評選出最優(yōu)小組，為了保證公正性，每次投票都需要給出投票的依據(jù)。通過課后評價，有利于教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，使教師能夠以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。同時使學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)不足，并在教師和同學(xué)的幫助下不斷進(jìn)行完善。

五、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)方式一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，引起國內(nèi)外諸多學(xué)者的重視，并成為當(dāng)前教育改革中的重要內(nèi)容。本地處于內(nèi)蒙古自治區(qū)，學(xué)生多來自本地。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，由于種種原因，學(xué)生不傾向采用“積極產(chǎn)出”的策略在口語和交際中，而本地學(xué)生的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的向心力，富于團(tuán)隊精神，合作意識較強(qiáng)，他們都渴望通過學(xué)習(xí)和交流，掌握英語語言技能。因此，本文主要對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，并對相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢以及教學(xué)方法的改變進(jìn)行研究，促進(jìn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)水平的提升。

本研究根據(jù)合作學(xué)習(xí)的三要素：小組目標(biāo)（group goals）、個體責(zé)任（individual accountability）成功的均等機(jī)會（equal opportunity for success），由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員合作完成。由于在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免地會受到母語思維等方面的影響，因此在研究中引入了克拉申語言輸入假說以及斯溫納的輸出假說。從教學(xué)評價方面分析，合作學(xué)習(xí)評價更注重標(biāo)準(zhǔn)參考;在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)競爭、合作以及個體化行為的兼容并存，達(dá)成平衡，并以合作行為為其根本特色，促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由單一的個人競爭模式向多元化學(xué)習(xí)方式發(fā)展。在真正學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠共同進(jìn)行討論、彼此幫助、相互依賴等，這不僅會加強(qiáng)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，同時還有利于學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（第九章）的要求，也是本研究的意義與價值。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）