徐春華

摘 要 在英語課堂教學(xué)上將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 小組合作 主動學(xué)習(xí)

在新的課程改革中，倡導(dǎo)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過于注重知識傳授的傾向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課程改革的這股“東風(fēng)”下，我們把小組學(xué)習(xí)合作引入到英語課堂中。小組合作學(xué)習(xí)是一種通過合作，有效改善學(xué)習(xí)能力的方式。英語小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往的師生互動模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在團結(jié)協(xié)作、合作共贏的學(xué)習(xí)活動中獲得歸屬感和成就感，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在活動中能夠形成主動學(xué)習(xí)，積極互動的良好氛圍。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是目前所倡導(dǎo)且有效的教學(xué)方式。

1科學(xué)分組、明確分工

合作學(xué)習(xí)的基本做法是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的因素，將他們組成若干個4-6人的學(xué)習(xí)小組。以六人一組為例，分配優(yōu)生、中等生和學(xué)困生各兩人組成一組，盡量讓組間的競爭力均衡。組內(nèi)設(shè)組長，實施自我管理，有學(xué)習(xí)任務(wù)時組內(nèi)要安排好記錄員、發(fā)言人等，商量每個成員的職責(zé)與任務(wù)分工，學(xué)生在小組中合作從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師布置的各項任務(wù)，最后以小組為單位，在課堂上展示其成果，促使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動中主體地位，主動參與課堂活動、積極發(fā)言，從而提高語言表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的目的。

2制定規(guī)則、及時評價

制定評價規(guī)則，是小組合作學(xué)習(xí)有效推進前提。通過小組合作完成某個任務(wù)之后，根據(jù)表現(xiàn)小組可以得到積分，教師可采取總分月結(jié)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行階段性獎勵。按照小學(xué)生的心理特征，“他們具有好勝心（引用理論）”，教師可巧用此規(guī)律，為他們制造“獲勝誘惑”，促使各組員凝集于共同的小組目標(biāo)，激勵他們?yōu)榱朔e分而致力于合作互助，攻克難關(guān)。比如拼寫單詞比賽、朗讀課文比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、復(fù)述課文故事比賽等。在平時我只要上Let's talk或Read and write部分就會設(shè)計一個“小組朗讀”的環(huán)節(jié)，一方面是從他們的朗讀看看他們對課文的掌握情況;另一方面是讓學(xué)困生在集體朗讀中把不懂的不會讀的地方跟著身邊的同學(xué)練好了。因為抽查朗讀時小組的集體表現(xiàn)直接關(guān)系到整個小組的積分及榮譽，組內(nèi)的優(yōu)生也會很自覺地指導(dǎo)和幫助學(xué)困生，大家互相幫助爭取進步。每次讓學(xué)生以小組為單位合作練習(xí)朗讀時，各個小組都表現(xiàn)得很積極活躍，學(xué)習(xí)氣氛非常濃。由于以小組為單位，學(xué)生參與面更廣，競爭激烈，獲勝人數(shù)也多，原本不敢開口發(fā)言的學(xué)困生在小組成員的帶動幫扶下也有了獲獎的機會，更能體會到成就感，從而幫助他們建立學(xué)好英語的信心。這種競爭機制除了可以運用于課堂上，也可以延伸到其他方面，如作業(yè)、聽寫、背誦課文、課堂檢測、考試等多個方面，小學(xué)英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極互動中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3立體聯(lián)動、全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)非常注意立體聯(lián)動，學(xué)生全面發(fā)展。一個小組之內(nèi)有優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，如果總是統(tǒng)一步驟行動，到最后就只有那兩三個人在發(fā)言，其他學(xué)生保持沉默。一方面，缺乏足夠的時間進行思考會使優(yōu)生的思維發(fā)展受到束縛;另一方面又給了個別比較懶惰的學(xué)生以“濫竽充數(shù)”的機會。因此，小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的獨立思考的時間，然后再讓他們在小組中發(fā)表意見進行交流。組員們經(jīng)過自己的思考、探索，各抒己見，也加深了相關(guān)知識點的深度和廣度。

4因材施策、遁序漸進

雖然“小組合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)方式，但并不是所有時候都適合使用，要看課堂教學(xué)的具體需求。而且設(shè)計的任務(wù)不能太難，要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。難度系數(shù)太大的任務(wù)，只有少數(shù)幾個優(yōu)生才能完成，反而會讓其他學(xué)生覺得自己沒有“用武之地”，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的信心。因此，除了要注意任務(wù)難度，在開展合作學(xué)習(xí)之前，要先對學(xué)生進行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練;接著明確要求以及目標(biāo)并進行示范性操作;再給予學(xué)生獨立思考的時間;然后開展小組交流合作最后給予評價。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級上冊《Unit4 I have a pen pal A Lets talk》（第四單元《我有一個筆友》A部分Lets talk）時，我會先在Warm-up環(huán)節(jié)通過游戲“Whats missing”（少了什么？）復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的五個四會動詞短語的-ing形式;利用free-talk（自由交談）復(fù)習(xí)重點句型“Whats your hobby？ I like....”（你的愛好是什么？我喜歡……），然后進行聽錄音回答問題，跟讀、朗讀對話等一系列訓(xùn)練，做好這些鋪墊后再讓學(xué)生在小組中進行角色扮演和替換練習(xí)等對所學(xué)內(nèi)容進一步深化和拓展。一步一步循序漸進，由易到難，確保學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備之后，在自己的能力范圍之內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

小組合作學(xué)習(xí)的建立就像在同學(xué)之間建立了牢固的紐帶，為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)團結(jié)一致。小組合作學(xué)習(xí)促使所有的學(xué)生都主動參與到課堂活動當(dāng)中，平時成績不夠理想的同學(xué)端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意跟著同學(xué)們一起努力了，優(yōu)生在要帶好小組往前沖的動力和責(zé)任下，也愿意對身邊的組員進行幫扶和支持，有利于同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)的同時建立良好的友誼，班集體也更加有凝聚力，充滿積極向上的活力。