呂桂春

摘 要 小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 個性化 閱讀

1大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎(chǔ)

1.1從閱讀的數(shù)量著手

要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展自己的閱讀面;廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀。學(xué)生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.2從閱讀的積累落實

建議學(xué)生在閱讀中積累自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2自選材料是實施個性化閱讀的關(guān)鍵前提

2.1課外閱讀學(xué)生有選擇權(quán)

在課外閱讀中，學(xué)生有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，老師只是引導(dǎo)者和組織者。例如：在課內(nèi)閱讀了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的其它文學(xué)作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學(xué)生閱讀了散文詩《野草》，有的學(xué)生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學(xué)生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學(xué)生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風(fēng)格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學(xué)語言。學(xué)生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現(xiàn)。

2.2課內(nèi)閱讀學(xué)生仍有選擇權(quán)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)特別強調(diào)閱讀者的個性體驗，如“拓寬自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。在課內(nèi)閱讀中，要強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的自主性、獨立性和個性化的感悟。因此，學(xué)生仍有權(quán)利自己選擇閱讀的內(nèi)容，“在閱讀中學(xué)會閱讀”。我在教學(xué)朱自清的散文《春》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，要求學(xué)生對作者用清新、細(xì)膩、生動的語言描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖說出自己的感受、理解和評價。由于感悟是發(fā)自內(nèi)心的，內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀都是積極主動的，都有個性化理解。課堂中呈現(xiàn)出一派積極思考、主動探究的活躍氣氛，這為學(xué)生實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個性化體驗營造了良好的氛圍。

3自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

3.1在自主探究中各抒己見

新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種交往可通過討論來實現(xiàn)。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。因此，在閱讀活動時，不論是集體的討論，還是合作小組的探究，均要求每個人積極參與，各抒己見，發(fā)表自己的個性化看法。例如：我在組織學(xué)生閱讀《秋魂》一課時，針對文中“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”幾部分，讓學(xué)生有感情讀出自己最欣賞的部分，并談出理由。這是一道開放性的題目，學(xué)生結(jié)合自己習(xí)得的閱讀方法，分別談了自己獨到的感受，在這種討論的氛圍中，學(xué)生們說出了自己個性化的理解，進(jìn)而提高了個性化閱讀的能力。所以，在自主探究中能夠各抒己見是實施個性化閱讀的好方式。

3.2在自主探究中求同存異

每個學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內(nèi)容及主旨的限制，往往學(xué)生會有同樣的閱讀感受;而同時由于個人閱讀興趣及經(jīng)驗等差異，又會有不同的理解和感悟。因此，在課堂閱讀時，既允許學(xué)生有相同的感受，又要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，樂于與眾不同，能于獨樹一幟。

4形成能力是實施個性化閱讀的最終目標(biāo)

4.1引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去閱讀，并大膽說出自己獨到的見解。如學(xué)習(xí)辛棄疾的詞《西江月》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住不同詞句感悟。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的感悟做出個性化的反應(yīng)：有的從“驚鵲”和“鳴蟬”這樣的聽覺描寫中體會到天熱，并反襯出鄉(xiāng)村的幽靜;有的從“稻花香里說豐年”這樣的嗅覺的描寫中感受到豐收的喜悅之情;還有的從“聽取蛙聲一片”感悟到側(cè)面描寫烘托了豐年的景象。顯然，學(xué)生的個性化理解已經(jīng)在獨特的感悟中形成，這便逐步達(dá)到了個性化閱讀的目標(biāo)。

4.2允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而達(dá)到個性化的感悟。”對于學(xué)生的這些獨特的思考我們不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。只有鼓勵學(xué)生對作品做出獨到的評價，才能不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，從而達(dá)到個性化閱讀的目標(biāo)。