王立敏

摘 要 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂與核心，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科自然應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起創(chuàng)新教育的重任。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策來優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求愈加強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力的形成并非一蹴而就，需要從小培養(yǎng)。小學(xué)教育作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)必須致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這不僅是教育的發(fā)展要求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的必然要求。

1營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新能力不是與生俱來的，每一個(gè)人都有著創(chuàng)新的潛能，而將潛能轉(zhuǎn)化為能力則需要一個(gè)激發(fā)的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營(yíng)造良好教學(xué)氛圍和環(huán)境的方式使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。心理的安全與自由是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，即便學(xué)生的質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，讓學(xué)生真切體會(huì)到師生間的平等與合作。

比如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到最后一個(gè)段落的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“大家思考一下，狐貍叼走了烏鴉的肉之后，烏鴉的心里會(huì)想些什么呢？”學(xué)生思考片刻之后，都迫切地想要回答這一問題。有的學(xué)生說：“烏鴉的心里一定非常難過，因?yàn)檫@塊肉是它好不容易找到的?！币灿械膶W(xué)生說：“烏鴉會(huì)感到很傷心，因?yàn)樗退暮⒆記]有食物吃了?！边€有的學(xué)生說：“烏鴉一定感到十分懊惱，不應(yīng)該聽狐貍的好話，不然肉就不會(huì)被它騙走了。”……學(xué)生們的回答基本都是以烏鴉認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤來開展的，這說明學(xué)生都明白了“聽好話容易被騙”的道理，這時(shí)有一名學(xué)生說出了這樣一句話：“烏鴉應(yīng)該會(huì)感到高興吧！”學(xué)生們頓時(shí)感到很驚訝，筆者對(duì)該名學(xué)生說：“老師很高興你有著不一樣的見解，可以說說你的理由嗎？”“烏鴉會(huì)想，長(zhǎng)這么大終于有人夸我嗓音動(dòng)聽，長(zhǎng)得好看了，與丟肉相比，這件事更令我開心！”筆者聽了這名學(xué)生的想法之后，對(duì)他豐富的想象力予以了贊揚(yáng)，這時(shí)班級(jí)中的學(xué)生也為該名學(xué)生鼓掌，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情起到了積極作用。

2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1發(fā)展求異思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面進(jìn)行思考，使學(xué)生的求異思維能力得以發(fā)展和提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了重要作用。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的思考模式，探索不同的解題方法。比如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉還可以通過哪些方法來喝到水;在《小小的船》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生出示“彎彎的月兒像（）。”的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)其加以思考，發(fā)展求異思維。

2.2激發(fā)創(chuàng)新想象

想象能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成起到了關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由想象的條件與情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分發(fā)揮自身的想象力。一方面，教師可以通過連詞造句的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象。教師可以向?qū)W生出示兩個(gè)或者兩個(gè)以上不相關(guān)的詞語，要求學(xué)生圍繞詞語進(jìn)行造句。比如“螢火蟲”“夜晚”這兩個(gè)詞語，學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，造出了這樣的句子：“螢火蟲點(diǎn)亮了夏季的夜晚。”“在夏季的夜晚，螢火蟲就像墜落在草叢中的星星?！绷硪环矫?，教師也可以通過為課文作畫的方式來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象，并將自己的想象用畫筆繪畫出來，或者是畫出課文中的某一個(gè)人物形象，比如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的想象畫出了美麗的荷花，對(duì)于文章的理解自然也是水到渠成。除此之外，教師還可以通過填補(bǔ)空白的方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。小學(xué)語文教材中的很多課文都留有空白，教師可借此鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)文章空白進(jìn)行填補(bǔ)。比如《丑小鴨》一文，教師可以要求學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會(huì)想些什么，做些什么。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造能夠激發(fā)創(chuàng)新潛能的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面來思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，激發(fā)他們的想象力，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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