摘 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。由于中度智障學(xué)生的大腦發(fā)育遲緩，普遍存在著發(fā)音困難、口齒不清，甚至胡亂言語(yǔ)等語(yǔ)言表達(dá)功能障礙，這致使他們的思維受到極大的限制，不懂得與他人交流與溝通。為此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)地加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中度智障;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G76??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.089

一、前言

智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程與規(guī)律雖然與正常兒童相同，但是只能掌握一些他們感興趣的、形象具體的詞匯，對(duì)于抽象、邏輯性強(qiáng)的詞匯就難以掌握。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具有的抽象、邏輯強(qiáng)的特性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)分析理解、綜合總結(jié)、類比與歸納等思維活動(dòng)才能逐步掌握。這就加大了“先天不足”的中度智障兒童的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種有利條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口學(xué)“說(shuō)話”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和信心。

二、中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的建議

大多數(shù)智障學(xué)生常因語(yǔ)言障礙而不愿“說(shuō)”、不會(huì)“說(shuō)”，只會(huì)用一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)或者點(diǎn)頭搖頭來(lái)表示。為了讓這群孩子愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，則需要教師付出更多的愛(ài)心與耐心，遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)學(xué)起，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

（一）導(dǎo)“說(shuō)”

中度智障學(xué)生存在著認(rèn)知能力、邏輯思維能力的先天缺陷，“1+1=2”這么簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于他們而言難度已超乎想象了，想學(xué)卻又學(xué)不好，給他們帶來(lái)了不小的壓力，也使他們產(chǎn)生了厭煩的情緒，時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響他們的智力發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特殊性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。教師的以身示范和積極引導(dǎo)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的要求與目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量用簡(jiǎn)單、易懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行正確表達(dá)。

例如，在教學(xué)加法時(shí)，數(shù)學(xué)符號(hào)“+”的抽象性，學(xué)生不易于理解，只會(huì)大致知道這是一個(gè)符號(hào)，并不懂得它的用法和作用。我們可利用教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，把抽象的變成形象具體的，看得見(jiàn)也摸得到，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“小明手里右手拿著2個(gè)青蘋(píng)果，左手拿著1個(gè)紅蘋(píng)果，小明一共有幾個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生并不懂得如何計(jì)算小明有多少個(gè)蘋(píng)果。我們可以拿起蘋(píng)果一邊演示，一邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以分析，把2個(gè)青蘋(píng)果和1個(gè)紅蘋(píng)果放在一起就是小明的蘋(píng)果總數(shù)，可以用“2+1=3”方法來(lái)計(jì)算。接著我們要用更加形象的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做題和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。讓學(xué)生跟著我們一起做右手伸出2個(gè)手指，左手伸出1個(gè)手指，然后把“2”和“1”合起來(lái)，就是“2+1”，一邊手把手地教他們比畫(huà)，一邊讓學(xué)生跟著我們說(shuō)，而且要多反復(fù)練習(xí)幾次，在加強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)也讓學(xué)生熟練起來(lái)。之后，我們可以讓學(xué)生都來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得不好的或說(shuō)不流利的，我們要在一旁加以提示，引導(dǎo)他們慢慢地說(shuō)出來(lái)。從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）想“說(shuō)”

生活是知識(shí)的源泉，生活中處處可以遇見(jiàn)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)寓于生活情景之中。中度智障學(xué)生由于受語(yǔ)言功能障礙的影響，有些學(xué)生總是不想說(shuō)話，不愿意說(shuō)話，很少與其他同學(xué)交流，甚至連一些游戲活動(dòng)都很少參與，也有些學(xué)生會(huì)比較好一點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)去說(shuō)去學(xué)，但經(jīng)常是所說(shuō)的不著邊際，有些“胡言亂語(yǔ)”。再加上智障學(xué)生的聽(tīng)課注意力不夠集中，而且持續(xù)的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，這對(duì)于我們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)。那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活實(shí)際入手，通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)情境，借助學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)言思維，促使學(xué)生在語(yǔ)言意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下想學(xué)、想“說(shuō)”、敢“說(shuō)”。

智障兒童與正常兒童一樣，他們都很喜歡動(dòng)畫(huà)卡片，這些卡片能夠極大地激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這些新奇的東西很容易就能激發(fā)他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)嘗試著模仿教師或其他同學(xué)，學(xué)“說(shuō)話”，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。例如，在教學(xué)6的減法時(shí)，我們可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)卡片進(jìn)行教學(xué)。先播放舒緩動(dòng)聽(tīng)的兒童音樂(lè)，然后在課前準(zhǔn)備好的大樹(shù)上貼上6只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，教師一邊貼小鳥(niǎo)，一邊放慢語(yǔ)速進(jìn)行描述，用規(guī)范、精煉、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行講解，在教師的演示過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)集中注意力參與到教學(xué)活動(dòng)中，跟著教師說(shuō)：“樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)。”接著教師可邊提出問(wèn)題，“飛走了2只小鳥(niǎo)，還有幾只小鳥(niǎo)？”邊演示小鳥(niǎo)飛走，接著和學(xué)生一起數(shù)樹(shù)上的小鳥(niǎo)，最后得出“6-2=4”，并且讓學(xué)生跟著一起讀。為了提高教學(xué)效果，我們可以出題，如“6-3”等題目，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生上來(lái)演示，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出心中的想法。不管對(duì)錯(cuò)與否，我們都應(yīng)給以積極的鼓勵(lì)和贊許，畢竟他們有了想“說(shuō)”的意識(shí)，并且從想“說(shuō)”邁上了敢“說(shuō)”階梯，這對(duì)于中度智障學(xué)生而言是非常大的進(jìn)步。而我們教師在這一過(guò)程中必須起到“扶幫帶”積極作用，一步一步地激活學(xué)生“說(shuō)”意識(shí)，從“想”轉(zhuǎn)向?yàn)榫唧w的行動(dòng)，勇敢地“說(shuō)”，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

豐富的生活情景內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是中度智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的源泉。在具體的生活情境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容比較熟悉而更感興趣，更容易產(chǎn)生想“說(shuō)”的意識(shí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較熟悉且充滿趣味的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于其中，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)場(chǎng)景包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或者與學(xué)生在場(chǎng)景中一邊游戲，一邊引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以讓家長(zhǎng)一起幫助中度智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活中的內(nèi)容和遇到的問(wèn)題，這樣既可以有效地鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，又可以產(chǎn)生很好的協(xié)同效應(yīng)，形成家校合一，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）練“說(shuō)”

學(xué)生既然已能夠從“想說(shuō)”走向“行動(dòng)”，積極參與教學(xué)活動(dòng)，那么，接下來(lái)就要讓他們進(jìn)行更多的鍛煉，練習(xí)“說(shuō)話”，練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，解決實(shí)際問(wèn)題。但是千萬(wàn)不可著急，應(yīng)放慢腳步，經(jīng)常練習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，形成技能。要讓學(xué)生更多地練習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂上，我們要讓每個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，并且實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能獲得培養(yǎng)和發(fā)展。如能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們讓他們說(shuō)出其對(duì)題目的看法和解題的思路，將自己的想法較為完整地說(shuō)出來(lái)，然后我們教師再和學(xué)生一起探討，邊說(shuō)邊分析，使學(xué)生既能學(xué)到解題的方法，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)善于引導(dǎo)，讓他們經(jīng)常做一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)語(yǔ)言練習(xí)，如讓他們可以讀數(shù)清晰、流利地完成數(shù)數(shù)等，促使他們的語(yǔ)言思維能力得到培養(yǎng)。

在加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中，可以形成一種熱烈的“說(shuō)話”氛圍，一些“緘口不言”學(xué)生會(huì)被其他同學(xué)感染，試著說(shuō)一說(shuō)，盡管是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)或者是一兩個(gè)字，都是讓人驚喜的進(jìn)步。中度智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這是一個(gè)艱巨且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師經(jīng)常的引導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固，才能夯實(shí)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

（四）會(huì)“說(shuō)”

培養(yǎng)中度智障學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，讓他們學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。由于智障學(xué)生思維單一，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多是零散的、不系統(tǒng)的，導(dǎo)致他們很難說(shuō)出一句完整的話。因此，我們應(yīng)注意引導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生掌握“說(shuō)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析與比較，再用他們自己的語(yǔ)言把其思維過(guò)程完整地、有條理地“說(shuō)”出來(lái)。正如陶行知先生所說(shuō)的，“我們叫人做事的時(shí)候，不但要和他說(shuō)‘你做這件事，你應(yīng)該這樣做，并且要使得他明白‘為何做這件事，為何這樣做。彼此明白事之當(dāng)然，知事之所以然，才能同心同德，透達(dá)那共同的目的”。

會(huì)“說(shuō)”完整的話，特別是會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整地表達(dá)，對(duì)于中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是很大的。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)“以學(xué)促思，以思促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)思并進(jìn)。那么我們應(yīng)如何開(kāi)展學(xué)思教學(xué)呢？在課前，我們應(yīng)綜合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)教學(xué)教案，為學(xué)生的學(xué)“說(shuō)”話做好充足的準(zhǔn)備。在課中，我們就要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，開(kāi)導(dǎo)啟迪學(xué)生邊學(xué)邊思考，一句完整的話要如何表達(dá)，要怎么表達(dá)才是正確的，當(dāng)然這是一個(gè)充滿耐心的過(guò)程，我們應(yīng)不急不躁，慢條斯理地“說(shuō)”，并且要做到規(guī)范用詞與準(zhǔn)確表達(dá)，先一字一字地教，然后再一句一句地教，循序漸進(jìn)，激活學(xué)生的思維，邊學(xué)邊想。在課后，我們應(yīng)給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的“說(shuō)”作業(yè)，加強(qiáng)鍛煉，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)和技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它沒(méi)有固定的方法，針對(duì)中度智障學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)積極探索，科學(xué)制定教學(xué)教案，用百倍的耐心和愛(ài)心呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們學(xué)“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言思維能力，促進(jìn)他們身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭建凡（1973.3—），女，漢族，福建德化人，研究方向：智障生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

課題項(xiàng)目：本文系德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育策略的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)DHJK1352-49）的研究成果之一。