王貞泰

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的起始階段，其對于小學(xué)生將來的成長非常重要。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，人們愈加認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，問題意識(shí)非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不但滿足素質(zhì)教育的要求，還能夠滿足學(xué)生成長的需要。筆者主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)存在的問題，并找到了一些培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，希望能夠幫助學(xué)生更好的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識(shí);培養(yǎng)

通過分析和研究當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有自信，即便是產(chǎn)生了疑問也不愿意提問，還有些學(xué)生不善于進(jìn)行表達(dá)，即便是有問題也不知道怎么提出。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題，并從問題出發(fā)找到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，在提高學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的質(zhì)疑，幫助學(xué)生更好的成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

（一）學(xué)生沒有疑問

以往小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，往往是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的聽課，教師講課的時(shí)候，喜歡面面俱到，學(xué)生也習(xí)慣接受教師給出的答案或者結(jié)論。此外，學(xué)生測試和練習(xí)的時(shí)候，也往往認(rèn)為一個(gè)問題的正確答案只有一個(gè)。這種封閉式的教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)生從來不會(huì)懷疑教師給的結(jié)論是不是正確，即便是很多問題答案不止一個(gè)，學(xué)生也無法通過探究找到多種答案，這對學(xué)生問題意識(shí)提高非常不利。

（二）學(xué)生不敢提問

有些教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，民主意識(shí)欠缺，在課堂上搞一言堂，高高在上，這也導(dǎo)致了學(xué)生不敢接近自己的教師，也不愿意提問。這種情況下，學(xué)生還容易緊張或者制備，有些學(xué)生怕自己提出的問題不好會(huì)被教師或者同學(xué)笑話，即便是有了問題，也不敢于提問，這也給學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)造成了較大影響。

（三）學(xué)生不知道怎樣提問

以往的小學(xué)語文教學(xué)比較的機(jī)械和呆板，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難提高，甚至還可能會(huì)喪失對于語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績也較差，有些學(xué)生思維能力或者語文基礎(chǔ)比較差，即便是遇到的問題也不知道該怎么提出，提出的問題也沒有新意或者深度，有時(shí)候也會(huì)存在問題太多，不知道從哪里開始問的情況[1]。

（四）學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問

教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，還會(huì)選擇填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)方式，教師上課的時(shí)候講課的時(shí)間比較長，經(jīng)常會(huì)用自己的提問代替學(xué)生的提問，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間來思考并進(jìn)行問題的提出。教師包攬了整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提問，長此以往，學(xué)生很容易形成即便是不提問教師也會(huì)講解這個(gè)問題的思維，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極的提問，思維惰性的出現(xiàn)也會(huì)給學(xué)生提問能力提高造成阻礙。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的策略

（一）進(jìn)行質(zhì)疑氛圍營造，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生非常重要，教師應(yīng)該進(jìn)行良好質(zhì)疑氛圍的營造，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能不能進(jìn)行問題的提出和教學(xué)氛圍有著直接關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，若是學(xué)生有不同的看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出來，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行問題的判斷和思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，將學(xué)生質(zhì)疑的熱情激發(fā)出來。成功的教學(xué)和教學(xué)氛圍有著直接關(guān)系，教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行平等和諧的師生關(guān)系營造，通過風(fēng)趣的語言，將學(xué)生心理障礙消除，給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生主體意識(shí)激發(fā)出來。教師教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索，讓學(xué)生主動(dòng)的思考，自覺的進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生提問的質(zhì)量也會(huì)有一定的提高。

（二）健全評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生提問的基礎(chǔ)是其好奇心比較強(qiáng)烈，興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，才會(huì)愿意主動(dòng)積極的探究新的事物。所以，教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變以往過分重視記憶和模仿的方式，處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要重視發(fā)展性和探索性，需要有趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性。此外，教師還應(yīng)該盡量的將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，將教學(xué)內(nèi)容本身所具備的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來，給學(xué)生探索、研究和檢測的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生更好的表達(dá)。教師教學(xué)的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具備的閃光點(diǎn)，并肯定和表揚(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生在提問的時(shí)候能夠得到心理上的滿足，學(xué)生思考也會(huì)更加主動(dòng)積極，從而養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。比如，若是學(xué)生上課的時(shí)候，提問了一個(gè)價(jià)值比較高的問題，教師便應(yīng)該將其記錄下來，給學(xué)生加分，作為平時(shí)的成績，這樣不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生，還能夠提高學(xué)生的自信心。

（三）教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生問題提出積極性

對于學(xué)生的問題提出，教師必須正確的對待，只有這樣，學(xué)生的問題意識(shí)才能夠提高，學(xué)生發(fā)問的時(shí)候，教師必須集中精力，和顏悅色的傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起探討這個(gè)問題。若是學(xué)生提出的問題不明確，教師應(yīng)該和學(xué)生一起思考，并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到問題解答的思路。學(xué)生只要敢于提問，無論問題質(zhì)量怎樣，教師都應(yīng)該對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，若是學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題，教師也不能批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生換一種思路來思考，提高學(xué)生的自信心。若是學(xué)生提出的問題具有思考的價(jià)值，那么可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論的方式解決問題。若是學(xué)生提出的問題超過了當(dāng)前的知識(shí)范圍，教師講解學(xué)生也很難聽懂，對于這種情況，教師應(yīng)該告知學(xué)生原因，這樣學(xué)生便不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)[2]。教師應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，特別是關(guān)心那些不善于提問的學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)問機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的問題提問能力，讓全體學(xué)生都逐步的善于敢于提問。學(xué)生提問的時(shí)候，希望能夠得到教師的認(rèn)可，教師也應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題和問題提出的方式，只有這樣學(xué)生才能夠在反饋和評(píng)價(jià)中對自己的行為進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該多微笑，這樣能夠讓學(xué)生感覺到親切，學(xué)生提問的時(shí)候也愿意敞開自己的心扉和教師更好的交流，在交流的過程中體會(huì)到滿足和愉悅。

（四）進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來

教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，從教學(xué)中將有價(jià)值的問題提取出來。教師教學(xué)的時(shí)候，絕對不能夠?qū)⒆约河X得有價(jià)值的問題強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生思考，而是應(yīng)該進(jìn)行問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能夠逐步的學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的辦法。若是教師不啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，那么學(xué)生則思考的比較被動(dòng)，這會(huì)給學(xué)生問題意識(shí)提高造成不利的影響。教師不能夠?qū)栴}意識(shí)強(qiáng)化看成學(xué)生多提出問題，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)積極的思考和探究問題，并不是一定要找到正確答案，而是要學(xué)生保持好奇心和敏感度，從而形成良好的問題意識(shí)。

結(jié)語：

小學(xué)生問題意識(shí)對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)需要將學(xué)生放在首要的位置，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)理念給學(xué)生進(jìn)行良好問題氛圍的營造，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)和提問的興趣激發(fā)出來，只有這樣學(xué)生的問題意識(shí)才能夠真正的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂軍.構(gòu)建“問場”，釋放“問能”——語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（01）：45-46.

[2]譚彩云.芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].品位經(jīng)典，2019（01）：108-109.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣石橋鎮(zhèn)圣泉九年制學(xué)校，甘肅 禮縣? 742200）