呂紅青

摘 要 學(xué)前教育作為教育的啟蒙，是為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的，在兒童成長期間起著極為關(guān)鍵的作用。幼兒園教師的教育理念、教育方式對幼兒的成長尤為重要。新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾及團(tuán)隊研發(fā)了兒童敘事性學(xué)習(xí)評價方式——“學(xué)習(xí)故事”，在行動研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一方式對于提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了積極的影響。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)故事 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展

0引言

《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。隨著國家對學(xué)前教育的日益重視，當(dāng)今世界各種流派的學(xué)前教育理念和教學(xué)模式在各地各級幼兒園進(jìn)行實驗、開展和實施。在這其中，“學(xué)習(xí)故事”作為學(xué)前教育中的一種對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行敘事式的形成性評價的方式也走進(jìn)了我們的視野。它最早由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，將其運用到學(xué)前教育教學(xué)及其研究中，是一種教育研究方法，近年來在國際幼教界評價頗高。我們結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的實際情況，學(xué)習(xí)并嘗試撰寫身邊幼兒的“學(xué)習(xí)故事”，利用“學(xué)習(xí)故事”的行動研究促成幼兒園教師觀念的轉(zhuǎn)變，取得了積極的成效。

1“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)故事”這一理念的提出是在新西蘭國家，他們關(guān)注和提倡“教育必須順應(yīng)幼兒自身發(fā)展規(guī)律”的教育理念。在新西蘭的幼兒園中被廣泛運用，幫助教師更好觀察、理解并支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)，同時將每個幼兒的成長軌跡進(jìn)行記錄。首先“學(xué)習(xí)故事”是一套有明顯教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評價體系，以遵循幼兒發(fā)展的幼兒觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)現(xiàn)觀，并將這些核心觀念融入在課程學(xué)習(xí)中，設(shè)定出有本土文化特點的課程。其次，教師在設(shè)計的課程中，均以幼兒生長的環(huán)境、相互發(fā)生的關(guān)系作為主導(dǎo)，形成課程系列，并在學(xué)習(xí)的過程中，教師記錄下真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽兒童的心聲，然后與兒童、其他教師和家長分享，從而實現(xiàn)從不同的角度解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí)。在新西蘭的幼兒園活動室中，他們的室內(nèi)空間并不大，墻面布置的顏色也是以暖色調(diào)為主，在這樣的一個空間內(nèi)，老師將孩子在幼兒園參與的活動照片、作品、在家庭中與父母一起生活的照片，懸掛于墻上、櫥窗處，在活動室更是設(shè)置多處區(qū)角，擺放不同用處的材料與書本。例如：美圖、音樂、植物等，房間角落各處也會散落沙發(fā)與茶幾，讓幼兒自身感覺到他們是這個環(huán)境中的主人，而教師則需要對每位幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)，給幼兒以親切、耐心的感覺。此外，新西蘭的學(xué)前教育允許教師可根據(jù)幼兒園自身情況設(shè)定學(xué)期計劃、課程，但無論怎樣設(shè)置都不能離開四部分的考慮：幼兒現(xiàn)階段所具有的知識、能力、理解力;教師自身對幼兒發(fā)展的了解及幼兒學(xué)習(xí)過程中特點的認(rèn)識;自身對學(xué)科的掌握與檢驗;個別兒童應(yīng)設(shè)有特殊的教育需要。

2“學(xué)習(xí)故事”的行動研究對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師的現(xiàn)狀

茂名市屬于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本地幼兒園教師的專業(yè)化程度偏低，其專業(yè)水平不足表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對教師“教”的關(guān)注重于對幼兒“學(xué)”的關(guān)注;具體表現(xiàn)在觀摩和評價教學(xué)活動時，主要看教師的表現(xiàn)，忽視對幼兒的行為的觀察。第二，對幼兒整體學(xué)習(xí)的關(guān)注重于對幼兒個體差異的關(guān)注;表現(xiàn)在重視集體教學(xué)，忽視區(qū)域活動和個體學(xué)習(xí)。第三，對幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)注重于對幼兒學(xué)習(xí)行為的關(guān)注。

這些現(xiàn)象反映出本地區(qū)教師存在的問題的原因在于：一是部分教師的教育觀、兒童觀、課程觀較為保守，沒有完全樹立以“幼兒為本”的理念;二是對幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律的把握不夠全面，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察和正確解讀的能力;三是對幼兒已有的經(jīng)驗了解不夠，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異缺乏深入的了解。這實際上就是反映了我們教師在專業(yè)能力上的缺失：無法正確解讀幼兒在各種行為中所蘊含的深層教育內(nèi)涵，無法做到支持幼兒個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展。

2.2行動研究，問題提出

幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化水平直接影響幼兒園教育教學(xué)水平，幼兒教師的素質(zhì)決定著幼兒教育的質(zhì)量。隨著幼兒園教育的深入改革與發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（試行）等指導(dǎo)性文件的陸續(xù)頒布與貫徹落實，國家對幼兒教師的專業(yè)水平提出了越來越高的要求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展因為經(jīng)濟(jì)等各方面因素制約面臨著比發(fā)達(dá)地區(qū)更多更大的困難，面對教育的改革發(fā)展，更加需要積極尋求適合本地區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

我們在實施省級立項課題的研究過程中，引領(lǐng)教師通過撰寫學(xué)習(xí)故事，在日常教育教學(xué)實踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中更加強(qiáng)調(diào)教師對通過觀察收集到的信息做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r值判斷，提出適宜的支持策略。例如中班學(xué)習(xí)故事《搭高塔》：在自主區(qū)域活動時，嫣嫣和儷儷一起在拼搭著奶粉罐，一個一個地疊高，一次一次地倒搭，儷儷不耐煩走開了，嫣嫣自己終于搭起比自己高的“塔”，她和“塔”比著高矮，吸引著儷儷和小超也來和“塔”比高矮，不小心“塔”又倒了，這一次，儷儷和小超非常耐心地一起搭著，一個人扶著，一個人運輸罐子，一個人站高著搭，搭起了一個比他們高出一個頭的“塔”，看到晃晃悠悠的“塔”，他們商量著，把三個“塔”壘砌在一起，發(fā)現(xiàn)還可以搭得更高……。識別解讀：在這次活動中發(fā)現(xiàn)嫣嫣小朋友做事堅持性強(qiáng)、有耐心;能夠自覺鏈接自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過度量比較感知物體的高矮;遇到問題善于思考，發(fā)現(xiàn)可以加大物體的體積增加穩(wěn)固性，從而實現(xiàn)搭建的高度。對于小班升到中班的幼兒來說，目的性、計劃性大幅度增強(qiáng)，空間感知力和合作能力有了質(zhì)的飛躍。支持策略一，把“塔”拍攝打印出來，讓嫣嫣、儷儷和小超與大家分享，引發(fā)幼兒參與活動的樂趣;支持策略二，搜集更多的搭建材料，增強(qiáng)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新探索和自主學(xué)習(xí)的欲望;支持策略三，在語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等活動中預(yù)設(shè)或生成相關(guān)內(nèi)容，拓展幼兒的思維空間。

通過這樣的“學(xué)習(xí)故事”，老師們的心沉靜下來了，眼中時時刻刻都是孩子的各種學(xué)習(xí)行為，口中嘮嘮叨叨都是對孩子的新發(fā)現(xiàn)，對孩子間的小互動愈加喜歡琢磨，對《綱要》《指南》的要求和實際工作結(jié)合得愈加密切，和家長們聊起孩子的教育愈加有專業(yè)水準(zhǔn)，記錄《幼兒成長檔案》也愈加生動有趣了。在和家長分享幼兒成長故事的過程中，喚起家長參與教育的熱情，更好地支持和促進(jìn)每個幼兒積極的、富有個性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3行動研究 發(fā)展影響

“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的觀察記錄，它關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們采用行動研究方法，通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，了解“學(xué)習(xí)故事”的敘事性觀察記錄方式，讓教師們在多種不同情境中嘗試進(jìn)行多次觀察，迅速把所學(xué)教育理論遷移到自己的教育實踐中，以一種更富有情境性、故事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價幼兒的學(xué)習(xí)與成長。通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，不僅教師，還包括家長，都學(xué)會了敢于放手，逐漸做到因地制宜，尊重幼兒發(fā)展，給幼兒提供更為充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。特別是教師們從根本上樹立起“幼兒為本”的教育思想，注重尊重每個幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需要，注重關(guān)注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結(jié)日常教育實踐經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)化水平和科學(xué)保教能力，有效地實現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，帶給幼兒一個快樂而有意義的童年。

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