摘 要：小學(xué)階段為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生整個(gè)教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。而語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，是其他教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，需要給予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作高度重視。隨著新課標(biāo)的改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一理念的提出越來(lái)越被教師所重視。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作核心，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，具備良好的為人處世、人際交往、自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有趣有效;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.056

隨著新課標(biāo)的改革與素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師越來(lái)越重視構(gòu)建和培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，主要指學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還要積累大量的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握充足的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成一個(gè)身心健康、綜合素養(yǎng)高的人。在新課標(biāo)改革中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓語(yǔ)文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要工具。

當(dāng)前，大部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知怎樣合理應(yīng)用語(yǔ)文，把語(yǔ)文當(dāng)作應(yīng)對(duì)考試的科目。為了能夠在考試過(guò)程中獲取理想的成績(jī)，通常會(huì)死記硬背語(yǔ)文知識(shí)?？荚噧H僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分，并非語(yǔ)文教學(xué)的全部，語(yǔ)文和我們實(shí)際生活有著直接關(guān)聯(lián)，可以在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文的價(jià)值充分挖掘出來(lái)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用之下，利用生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境幫助學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，把核心素養(yǎng)貫徹其中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識(shí)和價(jià)值理念

注重德育教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在充分挖掘課文內(nèi)容與其蘊(yùn)含的精神價(jià)值后，將更多的關(guān)于情感培養(yǎng)的內(nèi)容向?qū)W生展示出來(lái)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行情境教學(xué)的方法，使學(xué)生充分地進(jìn)行感同身受的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得情感上的感染和道德上的熏陶，從而提高思想道德水平，形成良好的思想意識(shí)與價(jià)值觀念。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與升華，其核心素養(yǎng)中包含的各項(xiàng)能力也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力的提升也恰好反映了當(dāng)今時(shí)代下素質(zhì)教育的要求。學(xué)生全方面能力水平的提高，也對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力起到了很大的幫助作用。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌鱾€(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)漢語(yǔ)基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)牢固的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于剛剛開(kāi)始接觸這類學(xué)科，往往會(huì)出現(xiàn)接受能力較差、掌握效率不高、記憶內(nèi)容反復(fù)忘卻的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于核心素養(yǎng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)能力的提升，更好更牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加了解之后，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生在日常生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力和靈活應(yīng)變能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生活化，實(shí)用化。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著主動(dòng)性不高，自控能力較差的特點(diǎn)，教師在講課的過(guò)程中除了要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，也要不斷地維持課堂紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谛W(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)課堂，教師逐漸地教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷獲得樂(lè)趣。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地掌握學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上與學(xué)生相互配合，使課堂能夠順利地進(jìn)行下去，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)“有趣有效”教學(xué)方法

（一）通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用來(lái)展開(kāi)教學(xué)

文字的出現(xiàn)給語(yǔ)言的形成提供了條件，同時(shí)也讓其成為人和人之間交流的重要工具。語(yǔ)言文字作為最為基本的交流方式，在我們實(shí)際生活中具有關(guān)鍵性意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)，只有具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)以后，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的寫(xiě)作和閱讀有深入的認(rèn)識(shí)。尤其是小學(xué)低年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，只有把核心素養(yǎng)理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才能有效提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言加以建造和應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及的詞匯等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能使語(yǔ)言能力得到提高，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。因此，教師需要從“有趣有效”理念入手，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)詞匯造句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行聯(lián)想，形成敘事文章，進(jìn)而提高學(xué)生在詞語(yǔ)方面的掌控能力，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）借助課外閱讀提升學(xué)生的探究精神

在新課標(biāo)背景下，要求在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)把課外教學(xué)資源應(yīng)用其中，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中掌握作者想法，提高個(gè)人思維能力。

在進(jìn)行課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找一些相關(guān)的課外讀物，通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在教學(xué)完成以后，教師也可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成課堂學(xué)習(xí)的外延。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一些課外讀物，不但豐富課堂教學(xué)形式，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的世界，從中感悟?qū)W習(xí)魅力和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其自主參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并采用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（三）提高學(xué)生的鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課本內(nèi)容具有一定的審美鑒賞和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的審美體驗(yàn)和鑒賞體驗(yàn)。教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以圍繞提高學(xué)生的鑒賞與審美能力來(lái)進(jìn)行。這其中教師可以采用的具體的做法就是，除了幫助學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)等方面進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句以及文章的內(nèi)涵和意義進(jìn)行鑒賞和品味，使學(xué)生能夠充分地感受并體會(huì)到作者課文中想要表達(dá)的情感，想要呈現(xiàn)的意境，想要講述的道理，在這之后才能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美。教師可以通過(guò)有感情的朗讀課文，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生動(dòng)形象的課外資源，或者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的某處內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生如身臨其境般地感受其中所描述的畫(huà)面，深刻地感受到作者表達(dá)的情感。

（四）以學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在小學(xué)階段，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，隨著知識(shí)難度的逐漸增加，如果沒(méi)有興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)失去動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園邁進(jìn)校園，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易以自己的興趣為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，這就需要語(yǔ)文教師想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但是涉及漢語(yǔ)拼音、生字學(xué)習(xí)、組詞造句等多方面的知識(shí)，這就使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得較為復(fù)雜。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提高課程的趣味性，可以通過(guò)改善教學(xué)模式，豐富課堂形式等方式來(lái)提高語(yǔ)文課堂的趣味性，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒蚪虒W(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，在參與中學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)步。教師還可以在講授課文時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活，與自己息息相關(guān)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在日常的教學(xué)中，基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向?qū)πW(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在入學(xué)之初就逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使語(yǔ)文水平不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力、邏輯思維能力、分析整合能力等，有利于學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多，許多地區(qū)的教師在教學(xué)改革之下才開(kāi)始逐漸將核心素養(yǎng)的構(gòu)建融入課堂，在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不可避免的亟待解決的問(wèn)題?？偠灾?，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師需要不斷提高自身專業(yè)水平與文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)優(yōu)化、完善教學(xué)方式，在閱讀、語(yǔ)言交流等方面的教學(xué)中把核心素養(yǎng)貫徹其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生具備正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生綜合發(fā)展提供條件。

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作者簡(jiǎn)介：楊妍（1984.12—?），女，漢族，山東青島人，二級(jí)教師，研究方向：基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)“有趣有效”教學(xué)方法探索。