摘 要：新課標(biāo)要求，語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。因此，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建設(shè)以提高學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以語文知識和語文能力為龍頭，以生活化教學(xué)為抓手，以自主、合作、探究課堂為路徑，培養(yǎng)語文合格人才是初中語文教學(xué)策略的必然選擇。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);策略

中圖分類號：G63??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.026

按照初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。語文課程要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?；诖?，教師應(yīng)具備較高的語文知識、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，并以正確的教學(xué)策略實施教學(xué)活動。

一、以魅力課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論古今中外，教師的個人魅力對學(xué)生的影響都是巨大的。當(dāng)前的新課程改革強調(diào)教學(xué)應(yīng)該在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著弱化教師的講解與引導(dǎo)。相反，對于初中學(xué)生來說，由于他們的自主學(xué)習(xí)、自主理解、探究、實踐的能力尚存在不足，仍然需要教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、實踐才能逐步提高。因此，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，課堂教學(xué)中教師的講解、引導(dǎo)仍然十分必要，不可或缺。

（一）人格魅力的作用

教師熱愛教學(xué)，關(guān)心學(xué)生，正直善良，富于同情心，具有較強的人格魅力。學(xué)生就會親近、信賴教師，就會對教師所教的學(xué)科感興趣，此所謂“人格效應(yīng)”，從而促進教學(xué)效率的提高。

（二）思想魅力的作用

語文具有思想性，教材優(yōu)美的文學(xué)作品中，往往蘊含著特定的文化、傳統(tǒng)、道德情感，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生受到正確的感染和熏陶。同時，教師的世界觀、價值觀、人生觀不可避免地對學(xué)生起著重要的示范作用。在教學(xué)過程中，教師具有正確的歷史觀、社會觀、科學(xué)觀，思想敏銳、哲辯多思，具備吸引學(xué)生的思想活力、藝術(shù)感染力，學(xué)生就會深深地被教師的魅力所吸引。以課程、背景或當(dāng)前社會事件中的正面形象以及勤勞、勇敢、善良、堅強的中華民族傳統(tǒng)美德對學(xué)生進行情感熏陶和道德感染，必定能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，堅強的革命、生活、學(xué)習(xí)意志，健康的審美觀念。

（三）淵博知識及文學(xué)修養(yǎng)魅力的作用

語文課具有人文性，課程涉及文學(xué)以及科學(xué)、社會、歷史的各個階段和學(xué)科，所以語文教師應(yīng)該具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，應(yīng)該對科學(xué)、社會、歷史有較多的了解，是雜家、是百事通，應(yīng)努力做到學(xué)識淵博。在具體的教學(xué)過程中，文學(xué)及科學(xué)修養(yǎng)高，才能充分吸收課文蘊含的文化、科技的智慧和營養(yǎng)，結(jié)合自己的綜合修養(yǎng)，講解時使課文內(nèi)容更豐富，含義更深刻，底蘊更深厚。同時適當(dāng)擴大課文知識的外延，對具體的課題予以引申，旁征博引、信手拈來，定能引人入勝。既擴大學(xué)生的知識面，又能夠吸引學(xué)生的注意力。教師具備了超脫文本字句的力量，方能游刃有余地幫助學(xué)生透過文字感悟生活，透過語言領(lǐng)悟內(nèi)涵，透過文學(xué)凈化心靈，教師的個人魅力就會轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)效果。

（四）技藝的示范作用

語文教師教學(xué)的基本功是語文學(xué)科基礎(chǔ)性的要求，也是提高教學(xué)效率的一個重要方面。初中階段，學(xué)生的模仿意識增強，如果教師專業(yè)水平過硬，寫一手漂亮的字，朗讀、講課字正腔圓，優(yōu)美動聽，語文基礎(chǔ)知識全面、準(zhǔn)確，說話抑揚頓挫、邏輯合理，必將引起學(xué)生強烈的模仿、學(xué)習(xí)意識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

二、以高效課堂構(gòu)建知識體系提高學(xué)生語文能力

教師以良好的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實踐中，采用高效課堂教學(xué)策略，因人施教、因課施教，采用多場景教學(xué)形式、多種教學(xué)輔助手段，以教學(xué)單元形成目標(biāo)知識點，強化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與語文能力的形成，真正將語文能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鉆研科學(xué)、開拓世界的有力工具。

（一）認(rèn)真抓好語文知識教學(xué)

以教材為基礎(chǔ)，做好單元教學(xué)，重視體系性語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，堅持學(xué)生主體原則、能力原則。落實教材編寫意圖，課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考探究”“積累拓展”，自讀課文的“旁批”和“閱讀提示”均有安排，不可偏廢。按照課文—單元—教材的順序，進行知識點的歸納積累，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)落到實處。教法應(yīng)靈活多樣，講解、對比、分析、練習(xí)、演示等綜合運用。學(xué)法應(yīng)開放和接近生活，如競賽、摘抄、互批作文、講故事、講演、讀書會等。擴大教材的外延、擴大所學(xué)知識的應(yīng)用范圍，鼓勵學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)與年齡適合的報紙雜志、電影電視、網(wǎng)上信息等。重視練習(xí)，做好課堂單項練習(xí)，定期安排綜合練習(xí)。重視程序性知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)過程性學(xué)習(xí)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力

語文學(xué)習(xí)最終是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力，其中最主要的是達成閱讀和寫作能力。教師應(yīng)以民主學(xué)習(xí)、表現(xiàn)欲望、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以有聲朗讀、感情朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以研究性學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，鼓勵學(xué)生在獨立閱讀和合作探究后，以作品的形式自主呈現(xiàn)自己的差異化研究成果，教師在適當(dāng)場合展示、褒獎以加強學(xué)生的閱讀動力。

教師應(yīng)將作文練習(xí)與日常教學(xué)結(jié)合起來，作文命題結(jié)合單元教學(xué)的文體、主題，將作文練習(xí)與日常生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活及事物的細(xì)節(jié)。將作文練習(xí)與閱讀結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師推薦及自選的名著佳作，對所讀、所見勤于摘抄和賞析并積極運用到作文訓(xùn)練中。

三、以生活化教學(xué)促進學(xué)生語文實踐能力

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。

（一）給課堂一個生活背景

加強課堂與生活的溝通，將課文與生活：課文作者的生活—課文展現(xiàn)的生活—教師的生活—學(xué)生的生活—現(xiàn)代社會生活充分結(jié)合。采用合適的教學(xué)手段如社會實踐、訪談、講座、學(xué)生講演、微課等，讓學(xué)生“身臨其境”。貼近生活，聯(lián)系實際，充分賦予課文以生活的意義，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的手段，減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

主要指綜合實踐活動課，如“活動·探究”課。在教學(xué)過程中，要立足語文學(xué)習(xí)，設(shè)置與課文、班級、校園、生活、社會相關(guān)的多種場景，重視過程，致力于解決問題的多種方案。注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通與交流。注重展示學(xué)生的聽說讀寫能力，分析、推理、解決問題的能力，組織、溝通、協(xié)調(diào)的能力，注重實踐與學(xué)生生活場景的結(jié)合。

（三）作文回歸生活化

葉圣陶說：“生活是作文之本?！敝挥杏行У匾龑?dǎo)學(xué)生走進生活，積累素材，提高作文興趣，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過生活場景的引導(dǎo)，使學(xué)生走進生活，感受生活，做生活的有心人，提高學(xué)生的觀察能力;提倡關(guān)注生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的要點、重點、不同點，捕捉生活中的亮點;引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、讀佳作，提高詞匯積累，提高描寫生活的能力;引導(dǎo)學(xué)生讀書時多摘抄、生活中多記錄，積累了豐富的素材，才能寫出有生活氣息的文章。

四、以自主、合作、探究的課堂提高學(xué)生創(chuàng)新能力

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提升語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為語文實踐能力即學(xué)生學(xué)習(xí)知識、感知世界，并能夠通過說話和寫作的方式準(zhǔn)確地描寫事物、描繪生活、感知情感、感知世界的能力。從個體差異的角度來說，每個學(xué)生語文實踐能力的提高都是具有創(chuàng)新性的。只有掌握了基本語文知識、具備了基本語文實踐能力、形成語文個體特征的學(xué)生才算具備了基本的語文創(chuàng)新能力。

（一）教師以自身素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力

無論古今中外，教師的個人魅力對學(xué)生的影響都是巨大的。教師應(yīng)該充分運用自身的知識和能力，以教材為抓手，通過語文知識、閱讀、寫作、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀、口語交際等課程，培養(yǎng)學(xué)生通過課堂展示、小組學(xué)習(xí)、研討、寫作、演講、表演、對話等運用語言和文字描寫世界的能力，促進學(xué)生語言創(chuàng)新能力的提高。

（二）以自主、合作、探究的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

語文課的工具性決定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性。陶行知說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。教師應(yīng)該營造開放、民主、和諧的課堂氛圍，通過獨立思考、師生合作、小組合作等方式構(gòu)建開放的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、討論、交流、猜測，理解文字、語言、篇章之中所潛藏的內(nèi)涵，把自己所理解到的思想用語言表達出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。輔以課堂、課下結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與各類活動結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及批判質(zhì)疑、勇于探究的創(chuàng)新人格。教師應(yīng)依據(jù)但不拘泥于教材，活用教材，適當(dāng)發(fā)掘教材的內(nèi)涵、擴展外延。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑及創(chuàng)新能力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進化的源泉”。自主、合作、探究課堂的實踐對啟發(fā)學(xué)生的想象是十分有益的?？茖W(xué)發(fā)展的歷史證明，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)過程中要充分利用課文的內(nèi)涵、外延與生活、社會的結(jié)合導(dǎo)出課堂主題或設(shè)問，創(chuàng)設(shè)合作、探究的問題情境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想與想象。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、求異思維，教師要善于運用多學(xué)科知識、多種方法進行釋疑解惑，使學(xué)生在提出質(zhì)疑、教師解疑的過程中能夠做到觸類旁通，舉一反三，構(gòu)建批判與發(fā)現(xiàn)、反思與評價的能力與動力，潛移默化地提高創(chuàng)新素質(zhì)。

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作者簡介：楊慧芳（1966.3—?），女，漢族，河北邯鄲人，中學(xué)高級，研究方向：語文教學(xué)。