摘 要：實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科的重要組成部分，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量。為此，教師要立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)方法手段為學(xué)生搭建起物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并運(yùn)用相關(guān)策略趣化實(shí)驗(yàn)過程，做好實(shí)驗(yàn)分組，以提升小組合作學(xué)習(xí)效率，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.020

在初中物理教學(xué)中推廣小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，學(xué)生通過小組內(nèi)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考和探索，學(xué)習(xí)到新的物理知識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)精神[1]。下面聯(lián)系實(shí)際，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要意義做簡要分析。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科中不可或缺的一部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中具有舉足輕重的作用，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，比起枯燥的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造一定的自由空間，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)，進(jìn)而將學(xué)生的思維從課本以及緊張的課堂節(jié)奏中解放出來，為學(xué)生提供了思考與論證的機(jī)會(huì);第二，通過形象、直觀、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一探到底的心情，這是口頭講解法辦不到的;第三，由于初中物理實(shí)驗(yàn)大多是對(duì)生活現(xiàn)象的探究，初中物理教材中許多概念、理論、規(guī)律，都源于生活，而通過物理實(shí)驗(yàn)，將這些已經(jīng)過總結(jié)與概括后形成的規(guī)律、概念進(jìn)行還原，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)到客觀知識(shí)，了解知識(shí)形成的過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加深刻[2]。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位開展合作式探究學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的交流溝通能力、合作能力、探究能力、思考能力、動(dòng)手探究能力在合作與實(shí)驗(yàn)過程中得到培養(yǎng)、鍛煉，這給學(xué)生探究性思維的形成提供了重要契機(jī)與平臺(tái)。在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)流程為：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定步驟、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估交流、合作。在推進(jìn)這一流程有序開展的過程中，學(xué)生既需要自主思考、探究，又需要與小組組員進(jìn)行協(xié)作探究、交流討論以及在緊密配合的情況下完成實(shí)驗(yàn)操作過程，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力都將得到鍛煉。且在?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為得到正確答案，會(huì)不斷總結(jié)、推翻，在這個(gè)不斷質(zhì)疑、證實(shí)的過程中，學(xué)生將形成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與勇于追求真相的實(shí)驗(yàn)精神，這對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的完善、對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展均有重要意義。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中生思維活躍、新奇點(diǎn)子較多，但由于其心理、生理發(fā)展尚不成熟，缺乏足夠的耐心和毅力，在物理實(shí)驗(yàn)過程中，也容易不按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性得不到保障。下面基于實(shí)際學(xué)情，對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問題做簡要分析。

（一）分組不科學(xué)

科學(xué)的分組是合作探究活動(dòng)有效開展的前提，通過合理分組，能讓不同個(gè)性、學(xué)習(xí)情況的學(xué)生相互幫助，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。但實(shí)際上，許多教師在組織學(xué)生開展小組間的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，選擇將分組的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的想法選擇組員，這一做法雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也有可能導(dǎo)致各小組整體水平相差程度過大。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生選擇與自己學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組隊(duì)、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇同樣貪玩的學(xué)生組隊(duì)。這樣的分組只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)步更快，成績稍差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到許多難題卻得不到解決，而貪玩的學(xué)生則放棄了本來目的[3]。

（二）缺乏合作意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，需要小組間成員深入溝通，協(xié)調(diào)配合，緊密合作。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，不同學(xué)生有不同的個(gè)性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有自己的想法、看法，遇到不統(tǒng)一的觀點(diǎn)時(shí)容易各抒己見、發(fā)生爭吵，最終各自為營，按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此不僅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長，實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)，也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，部分學(xué)生缺乏正確的合作意識(shí)與實(shí)驗(yàn)精神，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)不是及時(shí)請(qǐng)教其他學(xué)生，而是顧及面子閉口不言，由于小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每位學(xué)生都承擔(dān)著一定責(zé)任，負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮著重要作用，在大家都緘口不言的情況下，物理實(shí)驗(yàn)很難有序進(jìn)行下去，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性也得不到保證。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）科學(xué)分組

相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于學(xué)生操作能力、思考能力、總結(jié)歸納能力等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，并接觸實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可掌握物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律以及靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的技巧，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)將得到有效鍛煉與提高。但上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要基于科學(xué)分組之上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到分組是小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵、核心步驟，要能根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度、學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力合理分組，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。具體而言，在分組這一問題上，教師要注意分組要人性化，要在合理征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免強(qiáng)制性分組引起學(xué)生反感與抵觸，導(dǎo)致最終教學(xué)質(zhì)量受到影響。教師在劃分小組時(shí)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的意見想法，在此基礎(chǔ)上對(duì)分組方案做適當(dāng)調(diào)整，以保證分組的科學(xué)性、有效性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)小組構(gòu)成。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每一個(gè)小組都有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，確保組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能均衡發(fā)展[4]。另外，在分組環(huán)節(jié)就需讓學(xué)生明確自己在小組中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

分析以往教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，初中生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，但他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著極高的興趣與熱情，喜歡動(dòng)手操作。基于這一學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)就需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理控制實(shí)驗(yàn)難易度、準(zhǔn)確確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展奠定良好基調(diào)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還要有一定的探究性、引導(dǎo)性，要能激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀的形成。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于許多學(xué)生在日常生活中不注重觀察，因而他們認(rèn)為平面鏡的成像特點(diǎn)是隨著距離的變化而變化。但實(shí)際情況并非這樣，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，主要原因在于眼睛的視角變化給學(xué)生帶來了錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生的判斷受到干擾。針對(duì)此問題，教師可通過具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白“平面鏡成像的大小一致”。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生先利用粉筆盒、平面鏡進(jìn)行操作、觀察：小組中一成員將粉筆盒放于平面鏡的一側(cè)，其他組員在粉筆盒移動(dòng)的過程中注意觀察;隨后，讓一成員控制粉筆盒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，變化粉筆盒與平面鏡之間的距離，其他學(xué)生進(jìn)行記錄、總結(jié)，分析平面鏡成像是否與距離因素有關(guān)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組間各成員要注意分工，如一名成員負(fù)責(zé)變化粉筆盒與平面鏡的距離，其他成員分別站在不同角度，以不同視角進(jìn)行觀察，之后小組間就自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)過程中自己看到的像大小和實(shí)物是一致的，而之所以會(huì)看到變化，主要是受觀察視角影響。總之，在應(yīng)用小組合作探究模式開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要通過具體的物理問題來體現(xiàn)小組合作探究的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理控制問題的難易度，避免出現(xiàn)問題難度過大，讓小組合作探究失去實(shí)際的意義。教師要設(shè)計(jì)出有意義的物理實(shí)驗(yàn)，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的思維，避免學(xué)生形成思維惰性。

（三）提升小組合作的趣味性

實(shí)驗(yàn)屬于探究性的教學(xué)內(nèi)容，而探究活動(dòng)是不是有趣、值不值得冒險(xiǎn)這是大多數(shù)學(xué)生普遍關(guān)心的問題。因此，要想保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師就需合理應(yīng)用方法手段提升小組實(shí)驗(yàn)合作的趣味性，通過新穎的實(shí)驗(yàn)主題、有趣的實(shí)驗(yàn)過程以及獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)視角充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中成長，在合作中進(jìn)步。具體如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“流體的壓強(qiáng)與流速關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可充分整合有效教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)出以下趣味性實(shí)驗(yàn)：教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，讓學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)，之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，小組一成員利用吸管吹起紙屑模仿龍卷風(fēng)，其他成員觀察“龍卷風(fēng)”產(chǎn)生、進(jìn)行過程中紙屑的變化，以此為依據(jù)判斷流體壓強(qiáng)與流速之間是什么關(guān)系。或者教師也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)”：將一個(gè)漏斗倒立放置，然后用手將乒乓球托住放在漏斗口內(nèi)，沿管口向下吹氣，松開托住乒乓球的手，其他成員觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況，以此判斷流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要具備創(chuàng)新性思維，要善于將常見的物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象趣化，從而讓學(xué)生在充滿魔術(shù)色彩的實(shí)驗(yàn)課堂中深入感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，并達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目的。

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作者簡介：王清輝（1977.11—?），男，漢族，福建永安人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教育。