張萍

摘 要小學(xué)正處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而朗讀能力是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的實用性機(jī)能，學(xué)生在朗讀的過程中能夠吸收語文知識，是進(jìn)行知識積累的過程，因此有必要加強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)工作，制定策略為教學(xué)活動提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0061-01

朗讀能力是小學(xué)語文要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)能力之一，通過對學(xué)生加強培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，提升學(xué)習(xí)自信心。在讀的過程中，往往需要大腦思考，耳、口、眼并用，有利于加深學(xué)生對優(yōu)秀文章的記憶力，是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問題

（一）開展教材文章閱讀，學(xué)生心生厭倦

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更對的時間和精力，提升教學(xué)效益，相反，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的心理，往往讓整體教學(xué)活動大打折扣。進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)文章是重要的教學(xué)素材，但是長時間對單一的文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，容易讓學(xué)生喪失興趣。在朗讀過程中，缺乏自制能力的小學(xué)生容易被外界事物所吸引，出現(xiàn)分心的情況，影響教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)資源不足，朗讀能力培養(yǎng)開展困難

雖然我國每年追加對中小學(xué)教學(xué)資源的投入，但學(xué)生總量大，人均教學(xué)資源仍然不足。一是課堂教學(xué)資源緊張，現(xiàn)代教育不斷發(fā)展對學(xué)生的教學(xué)要求越來越大，教師的教學(xué)任務(wù)日益增加，這將導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時間變得緊湊。進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)，需要調(diào)動學(xué)生的情感、口語表達(dá)能力和基本的詞匯掌握力，可見需用耗用大量時間，緊張的課堂教學(xué)進(jìn)度能以騰出空間讓教師進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀能力教學(xué)。另一方面是教師精力不足，面對龐大的課班學(xué)生群體，學(xué)生由于生活背景和知識面不同必然出現(xiàn)朗讀問題差異，教師單憑一己之力難以對所有學(xué)生進(jìn)行全面針對性教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）利用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體是新時代重要的教學(xué)工具，通過利用多媒體，可以減少教師的工作量，提升課堂教學(xué)效益。例如利用多媒體音頻進(jìn)行帶讀，讓學(xué)生根據(jù)音頻的情感和語調(diào)進(jìn)行朗讀，能夠減少教師的板書和口頭帶讀時間，緩解教師的教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。音頻在錄制的過程中經(jīng)過專家篩查，音標(biāo)和情感表達(dá)符合教材要求，能夠避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)人為失誤，讓學(xué)生得到正確的引導(dǎo)。音頻帶讀過程中，教師可以對多媒體進(jìn)行暫?；蚩觳ィ欣趯W(xué)生進(jìn)行針對性的輔助，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效益。進(jìn)行朗讀需要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，這需要學(xué)生對文章有深入認(rèn)識，而多媒體圖文結(jié)合的形式有利于加深學(xué)生對文章的理解，更有代入感。

（二）營造良好的朗讀氛圍，提倡學(xué)生大膽開口

朗讀活動開展最大挑戰(zhàn)往往是心理關(guān)口，教師應(yīng)該在班內(nèi)形成良好的朗讀氣氛，讓學(xué)生大膽主動地開口朗讀，通過良好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中逐漸提升朗讀能力。嚴(yán)禁班內(nèi)出現(xiàn)相互恥笑的風(fēng)氣，主張學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)，例如開展語文朗讀小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享交流意見，互相幫助，共同監(jiān)督。小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，因此教師要主動參與學(xué)生的朗讀活動，能端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，對存在能力缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)該與其深入分析成因，并制定針對性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

（三）利用閑散時間開展，避免占用課堂教學(xué)時間

教師可以充分利用閑散時間對學(xué)生開展朗讀能力的培養(yǎng)。例如進(jìn)行課前三分鐘朗讀，讓學(xué)生得到鍛煉朗讀能力的機(jī)會，同時讓學(xué)生在朗讀的過程中集中注意力，有利于課堂教學(xué)活動的開展。朗讀內(nèi)容可以是新課文章，提前讓學(xué)生熟悉，也可以是舊課內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。教師可以利用課余時間舉辦朗讀比賽，讓學(xué)生在競爭中提高參與度，加強練習(xí)和全力以赴，讓學(xué)生在比賽過程中鍛煉膽量，數(shù)量朗讀自信心，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動的興趣。

（四）利用課外讀本讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，提高知識儲備

朗讀實際上是閱讀的過程，學(xué)生利用利用課外讀本進(jìn)行朗讀，能夠積累課外知識。教師可以開展個性化朗讀選文，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選擇朗讀內(nèi)容，能夠以學(xué)生個人興趣帶動朗讀興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀活動。但由于小學(xué)生缺乏辨別能力，教師應(yīng)該大量收集適合學(xué)生進(jìn)行朗讀的文章，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇，一方面控制難度保證學(xué)生朗讀的流暢性，另一方面保證文章內(nèi)容符合小學(xué)生年齡段的實際需要。

總而言之，制定小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)的策略，關(guān)鍵在于教師要深入分析學(xué)生的朗讀問題，制定有的放矢的教學(xué)方法，才能真正符合學(xué)生的實際效益。

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