朱會(huì)

摘 要隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)逐漸由單純的應(yīng)試學(xué)習(xí)向口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文對(duì)糾錯(cuò)策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單地分析和探討。

關(guān)鍵詞糾錯(cuò);初中英語;口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0087-01

近年來，隨著國際經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，中國的對(duì)外政策越來越明確和復(fù)雜，中外交流也越來越多。在這種環(huán)境下，中國人講一口流利的英語是很重要的。此外，英語作為世界語言，是中國人出國旅游時(shí)必須掌握的語言。初中生開始練習(xí)英語口語，并有了更有利的環(huán)境來深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，他們非常適合進(jìn)行英語口語教學(xué)中的糾錯(cuò)。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

口語教學(xué)的口語糾錯(cuò)策略允許英語教師在課堂上指出他們的口語和標(biāo)準(zhǔn)口語之間的差異。對(duì)于不同的語言錯(cuò)誤，必須使用不同的語言更正。

首先，由于環(huán)境和語言的差異，初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)通常使用漢語語法來說英語。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很容易接受這樣的事情。久而久之，許多學(xué)生的英語口語難以被聽懂，影響交流。

其次，在英語口語教學(xué)中，有時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，教師就忽略了糾錯(cuò)，一些學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤被忽視了。有時(shí)教師在課后糾正，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)過正確的時(shí)間來糾正。由于糾錯(cuò)與課堂上創(chuàng)造的良好語言環(huán)境是分離的，因此很難在學(xué)習(xí)結(jié)束后糾正它們。這也是我國初中英語口語教學(xué)水平較低的原因之一。

二、初中英語口語糾錯(cuò)的原則

（一）在英語糾錯(cuò)中區(qū)分整體錯(cuò)誤和局部錯(cuò)誤

所謂整體錯(cuò)誤，主要是指某些能引起句子整體意義變化，使詞匯難以理解的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師必須在課堂上發(fā)現(xiàn)時(shí)加以糾正，并對(duì)詞序作出正確的解釋。所謂局部錯(cuò)誤是指學(xué)生說英語時(shí)在句子中使用詞匯、短語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，局部錯(cuò)誤不會(huì)導(dǎo)致理解整個(gè)句子的錯(cuò)誤。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境和學(xué)習(xí)英語的背景來制定糾錯(cuò)計(jì)劃。如果當(dāng)時(shí)教室的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，教師可在課后糾正局部錯(cuò)誤，而整體錯(cuò)誤不論課堂環(huán)境如何都應(yīng)盡早糾正。如果口語錯(cuò)誤在學(xué)生中很普遍，教師可以根據(jù)自己的需要決定糾正錯(cuò)誤。

（二）教師應(yīng)了解糾正錯(cuò)誤的時(shí)間

由于英語口語在英語教學(xué)中的比重越來越大，教師經(jīng)常不得不在課堂上糾正英語會(huì)話教學(xué)。但是教師們應(yīng)該把重點(diǎn)放在講授正確口語。因此，糾正錯(cuò)誤必須選擇正確的時(shí)間段。

首先，當(dāng)學(xué)生在英語口語對(duì)話中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師必須首先確定學(xué)生在句子中犯了什么樣的錯(cuò)誤。如果這是一個(gè)語法錯(cuò)誤，影響了口語的正確表述，教師應(yīng)該及時(shí)改正錯(cuò)誤。

第二，當(dāng)學(xué)生在課堂上談?wù)撚⒄Z口語錯(cuò)誤時(shí)，教師必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來決定是否完成糾錯(cuò)過程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤時(shí)，就需要指出錯(cuò)誤并立即糾正以改進(jìn)。但是，教師不應(yīng)該影響學(xué)生順利地表達(dá)語言，因此教師也需要在課后解決課堂上學(xué)生的口語問題。

三、初中英語口語糾錯(cuò)的對(duì)策

（一）明確糾錯(cuò)主體

在初中英語糾錯(cuò)中，教師可以適當(dāng)改變糾錯(cuò)主體。換言之，教師需要學(xué)習(xí)如何在英語口語教學(xué)中交換角色，并鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)口語錯(cuò)誤。名師認(rèn)為，雖然學(xué)生愿意投入足夠的時(shí)間，當(dāng)談話中的學(xué)生不能糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)批評(píng)的態(tài)度，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改正錯(cuò)誤，追求自我。

此外，教師還可以采用小組模式，讓學(xué)生在課堂上識(shí)別對(duì)方的口語錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。這種模式給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和傾聽其他學(xué)生的意見。口頭語法教學(xué)也可以減少學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)的依賴。例如，在初中引入英語口語教學(xué)時(shí)，英語教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂開始前把他們整合分配。隨后，學(xué)生的口語材料和相關(guān)問題將被傳遞給學(xué)生，小組成員很容易體驗(yàn)到自己的成長。

（二）用電子信息技術(shù)豐富學(xué)生的文化人格

現(xiàn)代電子信息發(fā)展將電子信息技術(shù)應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域。電子信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將產(chǎn)生更有效的學(xué)術(shù)效果。教師可利用電子信息技術(shù)，創(chuàng)作幾期英美國家文學(xué)小講座，用5到8分鐘的課時(shí)向大家展示，并展示它們與中國傳統(tǒng)文學(xué)文化的不同之處。要學(xué)好一門語言，首先要學(xué)習(xí)它的文化，學(xué)生必須更好地了解它的文化。

（三）重視英語閱讀與口語練習(xí)的結(jié)合，提高學(xué)生的文化素質(zhì)

有必要改變閱讀教學(xué)的一般形式。通過朗讀，學(xué)生可以了解英語的發(fā)音、張力和強(qiáng)度。學(xué)生必須全神貫注地學(xué)習(xí)閱讀英語。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性。在需要強(qiáng)調(diào)語氣的地方強(qiáng)調(diào)。由于英語教學(xué)對(duì)聽、說、讀、寫提出了很高的要求，教師也應(yīng)該把閱讀作為學(xué)習(xí)的延伸。學(xué)習(xí)閱讀后，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，然后組織學(xué)生組織一次“演講比賽”，延伸學(xué)科門類，比賽時(shí)每個(gè)人都會(huì)在場(chǎng)。教師起著領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)論和組織的作用。

四、結(jié)論

初中英語教師應(yīng)讓學(xué)生繼承中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的優(yōu)秀文化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格具有深遠(yuǎn)的意義。英語教師必須有意識(shí)地滲透文化，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文靜.初中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題及策略探索[J].南北橋，2017（3）：104-104.