王紅琴

摘 要新課標明確指出小學生習作要求，怎樣的評語才算恰當？作文評語如何能最有效發(fā)揮它的指導作用？原則性和靈活性的有機結(jié)合可以使教師的評語更具針對性，讓學生更好地明確習作目的。

關(guān)鍵詞新課標;原則性;靈活性;有機結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0006-01

作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)。作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求？自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標？今后應(yīng)該如何確定作文教學的坐標和方向？往往要通過作文評語傳達給學生。就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，教師看后是否認可？有哪些優(yōu)點？哪些不足？長處如何發(fā)揚？短處如何改正？常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當、評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用？無數(shù)優(yōu)秀小學語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學經(jīng)驗證明，原則性和靈活性的有機結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。

作文評語的原則性體現(xiàn)在以下四個方面：

其一，緊扣新課程標準要求?！缎W語文新課標要求》是教學活動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發(fā)展、充分了解語文教學現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語特點的基礎(chǔ)上建立和制訂的，因而具有高度的權(quán)威性、深刻的指導性和廣泛的可行性。新課程標準在作文教學方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。教師的評語也要體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性，對這一階段應(yīng)該達到的目標要嚴格把握。

其二，注重充分挖掘課文（課外）中的習作資源。作文教學與閱讀教學密不可分，閱讀能力是指導學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。而課文是學生最直接的范文，學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過模仿而走向獨創(chuàng)。不僅如此，課外閱讀也是重要的資源，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，這些都是必不可少的。

其三，依據(jù)學生年齡特點，提出不同的要求。新課標對不同學段提出了不同的要求，很大程度上都依據(jù)了學生的年齡特點。教師的評語因而也要從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所得。

其四，兼顧內(nèi)容與形式。無論以前的大綱，還是現(xiàn)在的新課標要求，都提出指導小學生作文，首先要從內(nèi)容入手。作文評語首先也應(yīng)從內(nèi)容角度來度量，材料的選擇、思路的清晰、詳略的取舍、都應(yīng)該有所引導。再者，新課標在不同學齡段都著重指出語句的通順，標點的運用，格式的正確，所以當面對一篇言之有物、情真意切而語病甚多、句子散亂的作文時，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提，這種做法是不可取的。作文評語在重視內(nèi)容的同時，也應(yīng)該不放過形式上的紕漏，使學生的作文從一開始就做到文質(zhì)兼美。

遵守原則性不等于拘于原則性，作文評語還應(yīng)在把握原則的前提下講求靈活性。

其一，評價的標準因訓練目的而異。一篇作文無論是在內(nèi)容表現(xiàn)，還是在造詞遣句，表現(xiàn)的思想內(nèi)涵等方面的好壞是有一定的標準的，但這個標準掌握在教師手中，可能因訓練目的的不同而靈活掌握。如各個學段的要求不同，教師的評語就隨之不同。

其二，角度因文而異。俗話說，尺有所長，寸有所短，每一篇作文都有其獨到之處，而在同一篇作文中，文章的長處或短處又是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學生的作文作出公正評價的問題。同樣是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀程度又不一，這就要求教師寫評語時能選擇恰當?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處?/p>

其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語應(yīng)該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解。

作文評語的原則性和靈活性是互相聯(lián)系、互相滲透的，作為教師，應(yīng)靈活地掌握原則，又不失原則地講究靈活。無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌。

參考文獻：

[1]王蕓.提高小學語文習作評語的有效性評價[J].中華少年，2018（35）：288-288.