漫偉興

摘 要：文章主要采用調(diào)查研究的方法，探究農(nóng)村中學班主任對“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認同，并進行工作狀態(tài)的反思。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班主任雖已具備相應(yīng)的專業(yè)理念，但還需要進行專業(yè)化的改進;學校需要相應(yīng)提高班主任待遇，合理安排其課時數(shù)量;班主任教師還需要結(jié)合學校制度，提升班級管理能力，全面提高班主任專業(yè)認同感與專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：班主任;主業(yè);認同感;反思

引言

教育界相關(guān)部門主要注重班主任管控班級能力方面的研究，而忽略了班主任專業(yè)認同感的提升以及其專業(yè)化發(fā)展。在“班主任作為主業(yè)”的觀念帶動下，學校對中學班主任評價考核方面進行了相應(yīng)創(chuàng)新。在此背景下，研究“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認同狀況以及對班主任專業(yè)進行反思分析，可以有效促進班主任專業(yè)化發(fā)展，提高其管理班級水平，提升班主任專業(yè)認同感，全面促進學校工作的順利開展[1]。

一、調(diào)查方法

本文主要采用整體抽樣調(diào)查法，以當?shù)剞r(nóng)村中學班主任為研究對象，從中隨機抽取300名班主任進行調(diào)查，其中男、女班主任分別為：80名（占26.7%）、220名（占73.3%），此300名班主任皆均勻分布于一至六年級，且擔任班主任時限均較長，有些甚至已經(jīng)有30年擔任班主任的經(jīng)驗。

所使用的研究工具則是華東師范高等院?；A(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所共同聯(lián)合開發(fā)的調(diào)查問卷。該問卷包含三個部分內(nèi)容：①班主任基本信息調(diào)查;②對班主任專業(yè)認同感的調(diào)查，如專業(yè)理念、專業(yè)認同感、專業(yè)培訓、專業(yè)要求與回報等;③對現(xiàn)班主任工作狀態(tài)的反思。本次主要調(diào)查當?shù)剞r(nóng)村中學班主任對專業(yè)工作的認同感并進行反思，從中研究“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)化發(fā)展方向。

二、結(jié)果分析

1.專業(yè)理念

第一種考查項目是無班主任到場時，值日學生對班級同學不合作、不遵守紀律情況的解決方法，以每個值日學生都會遇到的同一情況來進行反映。據(jù)統(tǒng)計，60%的學生選擇報告班主任;20%的學生自己處理;10%的學生告訴班干部;10%的學生放任不管。此種結(jié)果可以反映出學生在課堂上的自律與他律能力，還可以反映出所建立的班級制度以及學生對于班級規(guī)則的意識。中學階段的學生大多數(shù)還需要依賴班主任的管理，因此，中學班主任還需進行班級管理制度的創(chuàng)新。

第二種考查項目是班主任對班級干部所持的希望，這也是班主任培養(yǎng)理念的反映。從調(diào)查結(jié)果可以看出，班干部自身的成長并不屬于班主任直接的教育目標，大部分班主任對班級干部最大的希望是其能夠幫助進行班級管理（結(jié)果見下表）。

班主任對班級或團隊干部的期望值表

第三種考查項目是班主任處理違規(guī)違紀學生的三種最佳處理方法：第一，私下進行批評或談話開導;第二，安排班級干部協(xié)助教育;第三，通知家長。

最后的考查項目也是班主任最重視擔心的問題：①出事故，班干部無法處理;②學生成績差;③班級風氣差。

2.專業(yè)培訓

根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，近兩年之內(nèi)300名研究對象中，接受超過2次專業(yè)培訓的班主任占81%，82%的班主任是在任職前接受過專業(yè)培訓。

3.專業(yè)認同感

本次問卷來源于《中學教師職業(yè)認同量表》的修訂，原量表問卷有健全的結(jié)構(gòu)、完整的內(nèi)容、效標關(guān)聯(lián)效度等[2]。量表包括了專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值等。在進行總體認同感的統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，擔任班主任的教師對班主任職位的認同感普遍較高[3]。

4.專業(yè)要求與回報

70%的班主任經(jīng)常被學校考核，而班主任并沒有因其多于其他任課教師的工作量而得以減少課時數(shù)，其每周平均課時數(shù)是13.2節(jié)，而非班主任教師平均課時數(shù)是13.35節(jié)，且80%的班主任每月收入比非班主任收入平均只高220元。

三、總結(jié)與啟示

“班主任作為主業(yè)”的理念顯示了班主任在中學教育中的重要位置。本文用調(diào)查研究的方式，探討農(nóng)村中學班主任對于“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認同，并進行反思分析。經(jīng)過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任教師已經(jīng)具有一定專業(yè)理念，但在建立制度與專業(yè)化問題上還具有深層發(fā)展空間。在“班主任為主業(yè)”的理念推動下，班主任的重心還是在學生學習成績上而非學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展上。班主任主要重視班級日常管理，故無法騰出時間進一步反思班主任專業(yè)化問題。不管是班主任還是教師、家長，主要關(guān)注的都是學生在學校的學習成績，而不在意學生在班級活動中的能力。盡管班主任一定程度上意識到學生班級活動能力的重要性，但其仍然會把主要精力放在如何提高學生文化學習水平上。以上種種表現(xiàn)都說明班主任沒有很好地做到以其職位為主業(yè)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學校雖然都比較重視班主任的培訓，對班主任要求較高，并制定了相應(yīng)的評價與考核制度，但是學校卻沒有給予班主任相應(yīng)的回報。盡管如此，班主任的專業(yè)認同感還是比較高，原因即來自相較科目教師更積極的師生支持態(tài)度。因此，要提高“班主任為主業(yè)”的專業(yè)認同感，學校要提高班主任的待遇，還要合理地制定評價考核制度。

四、做好“班主任作為主業(yè)”的工作要求

1.班主任對班級工作要做到有章可循與班主任評價機制并重

學校評價考核工作具有比較程序化、定期化的特點，故班主任可以在每個學期開學初以學?？傮w制度為依據(jù)制訂相應(yīng)的班級計劃，以便有條不紊地配合學校工作進程，安排與開展本班級管理工作，變被動為主動，應(yīng)對學校評價與考核。教師擔任班主任時，首先要制定班級管理目標與管理計劃，其次是在管理過程中做好落實工作。班主任其實是一類復雜的教育工種，涉及教育學和心理學的相關(guān)知識，這就要求教師在擔任班主任工作的同時善于學習。

學校內(nèi)部的班主任評價標準，要定量與定性相結(jié)合，基礎(chǔ)工作和特色品牌相結(jié)合，既要有學生入口的初始評價，又要有學生出口的終結(jié)評價;既要關(guān)注學生學業(yè)發(fā)展，又要重視學生道德品行發(fā)展。在績效工資實施背景下，學校管理者要讓班主任參與標準的討論和修訂，要細致推敲各評價項目、指標和權(quán)重，力求全面、客觀、公正地開展班主任考核工作。學校還應(yīng)出臺與班主任評價指標相匹配的評比細則，如溫馨教室、行為規(guī)范示范（優(yōu)秀）班、主題教育課（班隊會）等專項細則，讓班主任考核“有法可依”。要杜絕單純以考試成績評價班主任工作質(zhì)量的錯誤做法。

2.班主任對學生的關(guān)懷與教學并重

班主任職位比較特殊，這就要求班主任要掌握班級學生的基本信息，以此為奠基石，在開展班級管理工作中融入對學生的關(guān)懷。理解是班主任與學生溝通交流的橋梁，是有效引導學生的奠基石。班主任要做到與學生之間的相互理解、共同學習成長，學會站在學生角度上看待問題，不先入為主，不直接下結(jié)論。如此，學生才會在情感上依賴信任班主任，愿意同班主任訴說，以便班主任能更好地引導、解決問題，有利于提高班級管理水平。班級是學校管理最基礎(chǔ)的細胞，班主任是班級正常運作的核心力量。只有班主任真正認同學校理念，正確解讀管理舉措，才能實現(xiàn)學生教育效果的最大化。調(diào)查顯示，班主任群體對同事關(guān)系的感受要優(yōu)于領(lǐng)導關(guān)系，越是經(jīng)驗豐富的班主任越期待與領(lǐng)導的交流。由此可知，學校管理者要與班主任交心，一同研究育人規(guī)律和后進生轉(zhuǎn)化方法。學校應(yīng)建立意見征詢機制，定期聽取班主任對學校相關(guān)決策的意見和建議。要健全教師正當維權(quán)機制，加大物質(zhì)關(guān)心和人文關(guān)懷力度，逐步提升班主任群體的生活品質(zhì)。

3.班主任要學會尊重與信任學生

每個學生都有自己的想法，這就需要班主任學會尊重學生，只有在尊重學生的前提下才能得到學生的尊重，以便更好開展班主任工作。班主任要樹立“人性本善”觀念，相信學生都具有積極向上的精神，這是班主任做好其工作，并正確引導學生發(fā)展方向的基礎(chǔ)。由此可見，信任是班主任應(yīng)具備的態(tài)度及品質(zhì)。此外，發(fā)展班主任專業(yè)化應(yīng)協(xié)調(diào)好班級目標和學校管理目標。在關(guān)注班級差異性時還需兼顧學校整體管理計劃。班主任專業(yè)化發(fā)展不可一蹴而就，需要跟隨優(yōu)秀班級共同成長與發(fā)展。

結(jié)語

若要使農(nóng)村中學班主任把班主任工作作為主業(yè)，首先應(yīng)該從學校著手進行創(chuàng)新，積極改善班主任待遇問題，適當減少班主任課時量，創(chuàng)建合理的班主任評價考核制度，以此提高教師擔任班主任的積極性，增加班主任作為主業(yè)的認同感。在班主任專業(yè)化發(fā)展方面，班主任要提高班級管理能力，結(jié)合學校制度合理安排班級工作，促使工作進程有章可循，有律可依，從而推動學校整體制度的建立，進一步做好“班主任作為主業(yè)”的工作。

[參考文獻]

[1]劉永壽.飛速發(fā)展的社會對教育的挑戰(zhàn)——新型的班主任工作專業(yè)素養(yǎng)[J].中華少年， 2018（2）：236.

[2]劉海霞.鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展之路探尋——基于鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展狀態(tài)調(diào)查報告的分析[J].江蘇教育， 2018（7）：46-49.

[3]王福有，閆麗霞.班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：34.

課題項目：本文為慶陽市2018年度基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題“中學班主任崗位認同狀況調(diào)查研究”（QYJY〔2018〕220）階段研究成果。

作者簡介：漫偉興（1981—），男，甘肅環(huán)縣人，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學。