莊建軍

摘 要 中職學(xué)校作為“雙創(chuàng)”教育的重要力量，在探索“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)施中，要在總體“靶”向目標(biāo)上，明確“一個(gè)核心，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)體系”，即以鍛造“雙創(chuàng)”意識(shí)品格為核心，以提升創(chuàng)新思維水平為重點(diǎn)，構(gòu)建包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立探究、指導(dǎo)協(xié)助、文化引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系。在開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)中采取“樹(shù)”狀實(shí)施路徑，即夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一“根基”、做強(qiáng)通用課程這一“主干”、做優(yōu)實(shí)踐教學(xué)課程這一“主枝”、做精個(gè)性化指導(dǎo)課程這一“花朵”。同時(shí)，建立“雙創(chuàng)”教育“養(yǎng)護(hù)”體系：多元評(píng)價(jià)，硬件保障，校、政、行、企、科研院所五方協(xié)同。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;“雙創(chuàng)”教育;實(shí)施路徑

習(xí)近平總書(shū)記多次就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（常稱(chēng)“雙創(chuàng)”）工作作出重要指示。人是創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。中等職業(yè)教育作為支撐“中國(guó)制造2025”的重要力量[1]，作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大國(guó)工匠的生力軍，理應(yīng)深入探索“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施路徑，回答在中職學(xué)校如何有效開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教學(xué)如何區(qū)別于其他類(lèi)型和層次教育進(jìn)行科學(xué)定位的難點(diǎn)問(wèn)題[2][3]，找到破解“雙創(chuàng)”教育地位不突出、教學(xué)體系缺乏頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念陳舊、課程建設(shè)有待加強(qiáng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有待體系化建設(shè)等痛點(diǎn)問(wèn)題[4][5][6]的有效路徑。

一、構(gòu)建中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的“靶”向目標(biāo)

管理巨匠彼得·德魯克（PeterDrucker）在1991年于東京舉行的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議上說(shuō)：“任何敢于面對(duì)決策的人，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一種行為，而不是個(gè)人性格特征?！盵7]據(jù)筆者針對(duì)所在學(xué)校（天津市紅星職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）1999年和2009年兩屆畢業(yè)生各100人的隨機(jī)訪談顯示，這些學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，經(jīng)由在校期間的“雙創(chuàng)”教育，畢業(yè)1～2年左右有50%以上進(jìn)入小型和微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，他們的工作創(chuàng)新主要體現(xiàn)為工藝創(chuàng)新、工具創(chuàng)新等方面，就創(chuàng)業(yè)而言，多將自主技術(shù)作為生存空間，以自主創(chuàng)意為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建以自我經(jīng)營(yíng)為主體的小型、微型企業(yè)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，個(gè)性化定制的產(chǎn)品和服務(wù)正日益進(jìn)入人們的生活，就需要有創(chuàng)造力的企業(yè)和熟練的工匠滿(mǎn)足這些需求。這意味著，中職學(xué)生有接受“雙創(chuàng)”教育的需求，而且從廣義上認(rèn)識(shí)和開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后以創(chuàng)新的視角審視工作任務(wù)、以創(chuàng)業(yè)的勇氣擔(dān)當(dāng)企業(yè)發(fā)展和規(guī)劃個(gè)人生涯發(fā)展。

為此，中職學(xué)校要更新觀念，打破中職生能力參差不齊、資源匱乏的思維“魔咒”，在總體“靶”向目標(biāo)上應(yīng)明確：堅(jiān)持“一個(gè)核心”，即鍛造“雙創(chuàng)”意識(shí)品格;把握“一個(gè)重點(diǎn)”，即提升創(chuàng)新思維水平;構(gòu)建“一個(gè)體系”，即創(chuàng)新思維訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立探究、指導(dǎo)協(xié)助、文化引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)課程6個(gè)方面既相互融合又多重整合的教學(xué)體系。

在教學(xué)理念“靶”向目標(biāo)上，要大力宣傳“普及化教學(xué)+分類(lèi)指導(dǎo)+個(gè)性化指導(dǎo)=學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展各階段‘雙創(chuàng)機(jī)率提升”的改革理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。在實(shí)施路徑“靶”向目標(biāo)上，要鞏固“一個(gè)基點(diǎn)”，即改革人才培養(yǎng)模式;聚焦“九個(gè)重點(diǎn)”，即重塑理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)建完善的綜合課程體系、落實(shí)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式改革、切實(shí)推進(jìn)多元實(shí)踐、優(yōu)化教師“雙創(chuàng)”教育能力建設(shè)、完善生涯發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)、匯聚學(xué)校內(nèi)外資源;構(gòu)建“一個(gè)系統(tǒng)”，即政、行、企、校、研、社、家7個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐的“雙創(chuàng)”教育綜合支持系統(tǒng)。搭建“兩個(gè)基礎(chǔ)保障體”，即文化載體與實(shí)踐載體;實(shí)現(xiàn)“五個(gè)有機(jī)結(jié)合”，即“雙創(chuàng)”教育與課程建設(shè)、教法改革、教育科研、環(huán)境文化、職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)課程體系建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)具備“技術(shù)+創(chuàng)意+經(jīng)營(yíng)”的基本技能和開(kāi)拓型品格的勞動(dòng)者為目標(biāo)，以服務(wù)創(chuàng)新性“個(gè)性化生產(chǎn)型服務(wù)類(lèi)”小、微企業(yè)為主攻方向。

二、構(gòu)建中職學(xué)校“雙創(chuàng)”教育“樹(shù)”狀實(shí)施路徑

在“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中，中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”精神和意識(shí)培養(yǎng)的深化研究與全領(lǐng)域推進(jìn)，既要拓展學(xué)生受益面，又要提升學(xué)生的文化自覺(jué)，促進(jìn)成果落地，這就要求按照“靶”向目標(biāo)，分類(lèi)指導(dǎo)，建構(gòu)“樹(shù)”狀實(shí)施路徑。

（一）夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一“根基”

“樹(shù)”的營(yíng)養(yǎng)和支撐源于“根”深。中職學(xué)校夯實(shí)“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一“根基”要念好“五字經(jīng)”：堅(jiān)持一個(gè)“全”字，即“根系”協(xié)同，人人有責(zé)。形成一個(gè)“合”字，即要高度重視兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元化建設(shè)，將企業(yè)、創(chuàng)客空間的專(zhuān)業(yè)講師作為兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要組成人員，實(shí)現(xiàn)共研、共建、共用、共享、共贏，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù);秉承一個(gè)“專(zhuān)”字，即強(qiáng)化“直根”，在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍培訓(xùn)中要針對(duì)核心問(wèn)題，采用情景模擬、頭腦風(fēng)暴、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)掛職等多種教學(xué)方法;提高一個(gè)“能”字，即要讓教師掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育教學(xué)新模式和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)方法;夯實(shí)一個(gè)“優(yōu)”字，即激勵(lì)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的思想自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)。

（二）做強(qiáng)通用課程這一“主干”

通用課程主要包括思維訓(xùn)練課程[8]、文化引領(lǐng)課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)滲透性課程，與人才培養(yǎng)全程融為一體，重在提升受益面，進(jìn)行學(xué)生全員普及教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”品格、引發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”激情。要以“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)為核心，以“小切口”引發(fā)創(chuàng)新“大智慧”，以“實(shí)方法”拓展創(chuàng)新思維，以“真任務(wù)”加強(qiáng)“雙創(chuàng)”能力。

1.思維訓(xùn)練課程開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙，要針對(duì)中職學(xué)生心智特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容：一是通過(guò)“小切口”問(wèn)題啟迪智慧。以類(lèi)似于“剪去一張A4紙的一個(gè)角后還有幾個(gè)角？”的小問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維、側(cè)向思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)討論等得出“還有1至N個(gè)角”的結(jié)果時(shí)，這種問(wèn)題有趣、結(jié)果意外的內(nèi)容會(huì)在學(xué)生頭腦中如投入水中的“石子”一般，產(chǎn)生很大的智慧波浪。二是要把重實(shí)用方法傳授作為中職“雙創(chuàng)”教學(xué)與其他類(lèi)別、層次學(xué)校“雙創(chuàng)”教學(xué)區(qū)分點(diǎn)與特色點(diǎn)，以“創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖例、案例+創(chuàng)新方法感知+創(chuàng)新方法訓(xùn)練”的方式，使學(xué)生具備基于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。三是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)研問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查結(jié)果掌握SWOT分析法，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程及策略等。四是通過(guò)模擬“實(shí)際實(shí)踐”，以編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、模擬創(chuàng)業(yè)情景等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)籌建企業(yè)過(guò)程，包括市場(chǎng)SWOT分析、融資路演、企業(yè)建立準(zhǔn)備和批準(zhǔn)過(guò)程以及企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“雙創(chuàng)”教學(xué)產(chǎn)生“光合作用”的“光源”。為此，通識(shí)課程和實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)著重于創(chuàng)造性思維，在提出問(wèn)題、搜集信息、展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)散思路、整合思路、選擇思路、研究設(shè)計(jì)、實(shí)施行動(dòng)、檢測(cè)效果、成果推廣為等層面開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，形成“原點(diǎn)—過(guò)程—結(jié)果”三步綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)等項(xiàng)目化的實(shí)踐課程，要在“雙創(chuàng)”動(dòng)機(jī)、品格、激情和抗壓能力等層面開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，形成“原點(diǎn)—過(guò)程—結(jié)果”三步綜合評(píng)價(jià)。

（二）厚植硬件保障這一“沃土”

中職學(xué)校要注重學(xué)生“雙創(chuàng)”文化教育平臺(tái)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)基地、勞模工作室等為載體，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。以學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為載體，打造創(chuàng)客中心，逐步形成以“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系為核心，服務(wù)于學(xué)校各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的全校整體性實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）暢通五方攜手這一“水源”

多源之水匯聚的精準(zhǔn)滴灌對(duì)“雙創(chuàng)”教育“樹(shù)”狀實(shí)施路徑具有戰(zhàn)略地位，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，統(tǒng)籌學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所以及校際間的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，中職學(xué)校要積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，從對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高度、廣度、深度、精度、準(zhǔn)度、強(qiáng)度著手，進(jìn)行課程建設(shè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，以“雙創(chuàng)”教育之“樹(shù)”，主動(dòng)做好與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的雙向協(xié)同，在利用資源的同時(shí)，更好地服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[9]。

總之，通過(guò)堅(jiān)持“一個(gè)核心”，把握“一個(gè)重點(diǎn)”，才能構(gòu)建“一個(gè)體系”;在總體架構(gòu)上要夯實(shí)“一個(gè)基點(diǎn)”，聚焦“九個(gè)重點(diǎn)”，構(gòu)建“一個(gè)系統(tǒng)”，搭建“兩個(gè)基礎(chǔ)保障載體”，才能實(shí)現(xiàn)“五個(gè)有機(jī)結(jié)合”。只有堅(jiān)持“靶”向目標(biāo)，構(gòu)建“樹(shù)”狀實(shí)施路徑，才能更好地培養(yǎng)具備“技術(shù)+創(chuàng)意+經(jīng)營(yíng)”創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的技術(shù)技能人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉延?xùn)|.深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新生力軍——在深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會(huì)上的講話[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-10-26.

[2]王平.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（9）：108-111.

[3]梁洪坤.學(xué)科教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建[J].高教論壇，2018（6）：90-93.

[4]郭玉秀.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的融合[J].未來(lái)英才，2017（21）：67-69.

[5]張一卉.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系構(gòu)想[J].管理觀察，2019（10）：118-119.

[6]謝麗麗，朱婷婷.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑探析[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：11-13.

[7]王延榮.創(chuàng)業(yè)學(xué)——理論與方法[M].西安：陜西人民出版社，2004.

[8]余華東.創(chuàng)新思維訓(xùn)練教程[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[9]姜麗華.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三維目標(biāo)[J].教育科學(xué)，2008（2）：64-67.