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        基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語金課建設(shè)

        2020-06-12 11:42:57關(guān)寧閆佳馨
        關(guān)鍵詞:金課大學(xué)英語

        關(guān)寧 閆佳馨

        摘要:在建設(shè)具有“兩性一度”特征的大學(xué)英語金課過程中,教師的課程設(shè)計(jì)和課上課下的引導(dǎo)等起著至關(guān)重要的作用;然而在高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求下,靠某位教師的一己之力已經(jīng)很難建立起一門滿足學(xué)生全方位發(fā)展的高質(zhì)量課程,因此教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成在金課建設(shè)中成為關(guān)鍵的一環(huán),成員之間的深度互助與合作則成為金課建設(shè)過程中的突破口。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;大學(xué)英語;金課

        2018年6月教育部部長陳寶生提出“金課”概念,隨后教育部高等教育司司長吳巖在同年11月份的一份報(bào)告中又提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn),即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教育部有關(guān)金課的概念一經(jīng)提出,全國各高校迅速做出回應(yīng),包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的各學(xué)科多次召開各類校本和跨校的金課建設(shè)研討會(huì),同時(shí)各種金課的建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行中。建設(shè)高質(zhì)量的金課,對高校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,同時(shí)教師之間的深度合作也成為了課程建設(shè)的必要條件。各校大學(xué)英語金課建設(shè)的實(shí)踐表明,優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高水平金課的重要保障,在這樣的背景下,形成大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體無疑可以有力地推進(jìn)大學(xué)英語金課建設(shè)。

        一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

        專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Community,簡稱PLC)可以有效地促進(jìn)成員教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并推動(dòng)教學(xué)文化的形成。有關(guān)這方面的研究起步于20世紀(jì)末期,歐美國家的研究稍早于我國,如Hord(1997)曾將PLC定義為“一個(gè)教師和管理者不斷尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),分享學(xué)習(xí)成果,并將其落實(shí)到行動(dòng)中。他們的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量,最終讓學(xué)生受益;因此,PLC又被稱為是不斷探究和進(jìn)步的共同體”。

        國內(nèi)有關(guān)PLC的研究同樣有豐碩的成果,在中國知網(wǎng)搜索“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”,結(jié)果共顯示1 500余篇相關(guān)文章,涵蓋我國各教育階段的多學(xué)科PLC建設(shè)問題。與PLC促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文章有20余篇,多為關(guān)注青年教師發(fā)展類的文章。文秋芳(2017)結(jié)合北京外國語大學(xué)校本PLC和北京6所高??缧LC建設(shè)的實(shí)踐,首次提出了與大學(xué)英語PLC建設(shè)相關(guān)的理論框架,其中提出了成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)基本要素:成員包括領(lǐng)導(dǎo)和普通參與者,領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力,較高的專業(yè)水平,以及以身作則的奉獻(xiàn)精神;而其中占多數(shù)的普通成員,則應(yīng)呈現(xiàn)出較高的積極性和較大的差異性,積極的態(tài)度本身能夠確保PLC的可持續(xù)發(fā)展,而專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的差異則促進(jìn)了成員間的相互學(xué)習(xí)。目標(biāo)為PLC的發(fā)展指明方向,是通常所熟知的合格高校英語教師應(yīng)該具有的如師德師風(fēng)和教學(xué)能力等素質(zhì)。中介即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,PLC研究的抽象問題和具體的英語課堂錄像都屬于這一范疇。機(jī)制不只包括管理制度的建立,還包括具體開展活動(dòng)時(shí)的氛圍創(chuàng)設(shè),如信任、平等和成就感等情感層面的互動(dòng)。

        以上四個(gè)基本要素可以為各高校PLC的建設(shè)提供理論借鑒,需要注意的是,以上各要素只是一個(gè)大的理論框架,各高校還要根據(jù)自身的實(shí)際情況和大學(xué)英語教學(xué)模式,因地制宜,制定符合高校學(xué)科發(fā)展方向的PLC發(fā)展模式。

        二、大學(xué)英語金課的建設(shè)

        大學(xué)英語教學(xué)是我國各高校教育教學(xué)中必不可少的一環(huán),王海嘯(2019)提出大學(xué)英語教學(xué)具有工具性、綜合性、人文性、應(yīng)用性及學(xué)術(shù)性等豐富的內(nèi)涵,因此對于“雙一流”建設(shè)是不可或缺的。由此可見,大學(xué)英語金課的建設(shè)對于高校各學(xué)科教學(xué)整體水平的提高有著基礎(chǔ)性的作用。

        目前國內(nèi)大部分學(xué)校主要將大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課程分為聽說和讀寫兩個(gè)部分,同時(shí)輔以一些專項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)用途英語和輔助備考類的課程。教學(xué)模式主要有線上教學(xué)、線下教學(xué)及線上線下混合式教學(xué),目前混合式教學(xué)在各高校教學(xué)實(shí)踐中較為常見,而教育部自2018年以來推出的國家精品在線開放課程也推動(dòng)了線上教學(xué)模式的發(fā)展,這一方面加強(qiáng)了校際之間的交流與合作,另一方面也促成了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。對于普通高等院校來說,在還未充分做好準(zhǔn)備建設(shè)國家級金課的情況下,可以先由建設(shè)一門校級金課入手,在借鑒國家級或省級精品在線課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn),自建課程資源,形成校本SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模私有在線課程)課程與線下課程相結(jié)合的授課形式。

        以哈爾濱理工大學(xué)為例,目前大學(xué)英語課程是線上線下混合式教學(xué)模式,線上授課使用學(xué)銀在線平臺(tái),其教學(xué)資源一是取自各類精品在線課程,二是教師結(jié)合本?;厩闆r,設(shè)計(jì)并錄制教學(xué)微課供學(xué)生觀看,同時(shí)輔以線上測試、討論和答疑等環(huán)節(jié)鞏固課程內(nèi)容;線下教學(xué)采用集體備課模式,由教研室共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),其中每一份教案都要求體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,真正將金課

        “兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)融入到日常教學(xué)中。另外,線下教學(xué)還根據(jù)學(xué)生的不同英語水平,將各學(xué)院的學(xué)生分為ABC三個(gè)級別,以便于教學(xué)時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),如線上教學(xué)環(huán)節(jié)中,對于不同級別的學(xué)生開放不同級別的課程資源和測

        試內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)分級化的“兩性一度”,避免出現(xiàn)A級學(xué)生覺得材料過于簡單,C級學(xué)生覺得材料挑戰(zhàn)度太大的情形。

        三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對大學(xué)英語金課建設(shè)的推動(dòng)

        大學(xué)英語金課的高標(biāo)準(zhǔn)對高校教師提出了比以往更高的要求,憑借一個(gè)人的力量很難達(dá)到。查看各類精品在線開放課程的負(fù)責(zé)教師,無一不是以教師團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn),這說明高質(zhì)量的金課是集體智慧的結(jié)晶,各個(gè)高校建設(shè)PLC勢在必行。以下繼續(xù)以哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語金課建設(shè)為例,對照文秋芳教授提出的四個(gè)基本要素,闡明其理論框架在普通高校具體化的過程。

        (一)成員

        哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部共兩個(gè)教研室,每個(gè)教研室設(shè)主任一名和副主任兩名,分管各部門四十余名教師,每個(gè)教研室都可以看成一個(gè)大的PLC。領(lǐng)導(dǎo)層工作能力較強(qiáng),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、制定教學(xué)大綱和分配任務(wù)等工作,教師成員也都恪守崗位職責(zé),教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)。大的PLC下又包含多個(gè)小的PLC,例如按照講授教材的不同,將教師分為幾個(gè)備課組,每個(gè)備課組又分設(shè)組長和組員,在分組的過程中,充分考慮職稱、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素,形成具有差異性的PLC。

        (二)目標(biāo)

        總的目標(biāo)是建設(shè)大學(xué)英語金課,在此過程中,提升教師成員的綜合素質(zhì),為我國教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要達(dá)成這樣的目標(biāo),PLC作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)以及其中的個(gè)體教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平,要靠具體化和任務(wù)化的分目標(biāo)來逐步設(shè)定,要通過中介來加以實(shí)現(xiàn)。

        (三)中介

        中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段,是回答怎樣了解團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師水平這個(gè)問題的答案。從團(tuán)隊(duì)層面來看,可以通過集體觀摩學(xué)習(xí)精品課程、集體說課和共同討論等方式得以實(shí)現(xiàn);從個(gè)體層面來看,可以通過成員間相互聽課、制定行動(dòng)計(jì)劃、撰寫反思日志和相關(guān)論文等方式得以實(shí)現(xiàn)。另外,參與教學(xué)大賽也是很重要的途徑。2019年哈爾濱理工大學(xué)英語金課團(tuán)隊(duì)獲得黑龍江省“教學(xué)之星”外語金課團(tuán)隊(duì)大賽特等獎(jiǎng),此外,大學(xué)英語教學(xué)部有多位教師曾在“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等比賽中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

        (四)機(jī)制

        從管理制度來說,哈爾濱理工大學(xué)明確要求各教師每年完成至少四次的同行間聽課,同時(shí)教研論文的撰寫也是年度考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。對于教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的教師,則按照比賽的重要程度和具體的獎(jiǎng)項(xiàng)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這是從管理制度層面督促PLC整體進(jìn)步,從而為金課建設(shè)提供保障。

        情感氛圍創(chuàng)設(shè)相比之下是考慮到每個(gè)教師個(gè)體的機(jī)制。如通過舉辦教師節(jié)聯(lián)歡會(huì),在輕松的氛圍下彼此更容易打開心防,進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽(yù)感。

        需要注意的是,建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)英語PLC雖然對大學(xué)英語金課的建設(shè)有重要的推動(dòng)作用,但這并不是說要先建立起PLC才能建設(shè)金課,事實(shí)上,在大學(xué)英語金課建設(shè)的過程中,高標(biāo)準(zhǔn)的要求反過來又會(huì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的迅速成長,所以PLC與大學(xué)英語金課建設(shè)之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

        四、結(jié)語

        綜上所述,PLC為大學(xué)英語金課的建設(shè)提供了有效的抓手,是一個(gè)國內(nèi)任何普通高等院校都能夠效仿、但目前卻鮮有嘗試的金課建設(shè)新角度。以哈爾濱理工大學(xué)基于PLC建設(shè)大學(xué)英語金課的實(shí)踐為例,可以為國內(nèi)其他普通高校提供借鑒,從而促進(jìn)更多高質(zhì)量大學(xué)英語金課的產(chǎn)生,為一線大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王海嘯.“雙一流”建設(shè)大學(xué)英語不可或缺[J].中國大學(xué)教學(xué),2019,(10).

        [2]文秋芳.大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2017,(3).

        [3]文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”[J].外語教育研究前沿,2019,(11).

        [4]徐浩.外語教師教育重點(diǎn)問題研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2016.

        [5]基于泛雅SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語口語混合教學(xué)實(shí)踐——

        以哈爾濱理工大學(xué)“英語尖刀班”為例[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2018,(7-8).

        編輯∕宋宇

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