唐子欣

摘 ?要：整本書閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，本文例談整本書閱讀課例，從三個課型進行教學，分別是猜讀導入，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待;指導閱讀，關(guān)注閱讀進程，習得閱讀方法;匯報交流，交流閱讀成果，引領提升自我。以師生共讀一本書為載體，以整本書為教學內(nèi)容，有計劃地開展讀書活動。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教學策略;師生共讀

義務教育語文課程標準2011年版中提倡多讀書，讀好書，讀整本的書，但僅靠學生自覺閱讀，其效果已經(jīng)微乎其微，因而探索課外閱讀課內(nèi)化已經(jīng)成為一種趨勢。

整本書閱讀是實施設計要充分體現(xiàn)“整”的特點，需要合理組合閱讀與鑒賞活動、表達與交流活動、梳理與探究活動，本文筆者結(jié)合《紅蠟燭與美人魚》閱讀課為例，談談整本書閱讀教學的策略。

一、猜讀導入，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

導讀課是推薦好書開啟閱讀，有目的有計劃地向?qū)W生推薦適合他們的優(yōu)秀文學作品，激發(fā)學生閱讀整本書的閱讀欲望，是導讀型閱讀課的重要使命。

就比如筆者執(zhí)教《紅蠟燭與美人魚》導讀課時就分成這樣三個板塊：鏈接原有認知設疑問—閱讀目錄猜情節(jié)——試讀精彩片段激趣。

1. 根據(jù)題目，展開聯(lián)想。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，基于此理論，筆者在教學時向?qū)W生拋出問題：紅蠟燭你想到了什么？學生回答是老師、奉獻、嫦娥……由美人魚你想到了什么？學生回答是想到上學期看的安徒生童話《海的女兒》……然后讓學生了解不同作者筆下的美人魚，它們是童話中美麗的生物。學生的思維一下子就被激活起來。

2. 根據(jù)目錄，猜測情節(jié)。

建構(gòu)主義學習理論提出：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。為了讓學生能更加主動參與，教師還可以根據(jù)插圖讓學生猜想故事，猜對的同學可以先拿到書，課堂上營造一種競賽意識，教師要鼓勵學生大膽的進行想象，并引導學生拿到新書后開始閱讀書中尋找答案，激發(fā)學生的閱讀興趣，深入閱讀也就順理成章。

3. 出示文段，朗讀感知。

心理學上提到學生對教師有一種“向師性”，教師要利用好這種心理，選擇作品中最能反映作者的寫作風格的片段讓學生試讀，感知內(nèi)容，學生就可獲得對作品最直觀的感受，讓學生更好的融入到情境當中。在這樣充滿師生之間親近感的閱讀氛圍中共讀，學生會得到積極的心理暗示，可以產(chǎn)生強大的“閱讀磁力”，使得師生共讀開展變得更有效果。

一本好書就像一座寶藏，而教師就像握著鑰匙的指路人，教師要在學生的學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

二、指導閱讀，關(guān)注閱讀進程，習得閱讀方法。

學生的閱讀不能放任自流，精讀階段更需要教師始終關(guān)注學生的閱讀進程和理解程度，有意識地引導學生讀得更深入，理解得更全面。

筆者在《紅蠟燭與美人魚》的方法指導課上分為三個板塊進行教學：梳理情節(jié)整體感知—細讀故事深入主題—設疑感悟明白道理。同時在活動開展時布置閱讀任務單，在學生精讀的過程中，讓學生把自己的理解和感悟以文字或圖畫的形式呈現(xiàn)出來，以此幫助學生形成新的更深層次的認識。

1. 梳理情節(jié)，整體感知。

為落實整本書的學習活動設計的“梳理與探究活動”的教學目標，該活動在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，這是需要通讀全書才能完成的，目的是學生能從整體上把握主要內(nèi)容，讓學生習得概括主要內(nèi)容的方法，具體來說有以下：“題目擴展法、要素串聯(lián)法、抓關(guān)鍵詞句、段意合并法”，學生在習得方法后完成閱讀單，概括小標題，填寫情節(jié)圖。（見圖1）

2. 細讀故事，深入主題。

語言文字是情感體驗的載體，通過對語言文字的理解，學生不僅能拓寬視野、習得語言、提升思維，也能獲得更多美的體驗。筆者在設置該閱讀與鑒賞活動時，讓學生在書本里面用表情批注法，找出《紅蠟燭與美人魚》書中體現(xiàn)“美與憂愁”的句子，用不同的表情代表文中的情感。（見圖2）

3. 設疑感悟，明白道理。

質(zhì)疑閱讀法是指在閱讀中不斷提出疑問、解決疑問的一種讀書方法。讀書貴有疑（見圖3）在《紅蠟燭與美人魚》指導課上筆者給學生提問，生回答問題后相互討論，形成頭腦風暴，這樣的閱讀課堂是充滿思維的張力，它不始于課堂，也不止于課堂，教師的指導只是閱讀的新開始，是更高閱讀平臺的開始，更高眼界的閱讀開始。

方法指導課的功能是解決學生在閱讀過程提出的問題。探究過程中，教師要引導學生細讀文本，在探究中解決疑問，運用上述所舉例的閱讀策略帶動整本書閱讀，為下一階段的匯報交流打好基礎。

三、匯報交流，交流閱讀成果，引領提升自我。

思維的靈活需要專注，需要有寬松的氛圍，需要學生主體的主動參與，因此課堂中就要力避繁瑣的分析，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀活動版塊，筆者在本課型的表達與交流活動中以猜測、競賽、討論、表演的方式開展，這些活動可以讓學生保持學習的興奮感，這種應激憤悱狀態(tài)是培養(yǎng)思維靈活性的基礎。

1. 回顧作品內(nèi)容

首先是閱讀趣事我來說，通過看圖猜故事，讀句子猜故事，讀句子猜人物來回顧作品內(nèi)容。整本書閱讀具有動態(tài)性、綜合性、開放性等特征。這個環(huán)節(jié)由兩位小主持人上臺帶領全班玩闖關(guān)游戲，游戲競賽內(nèi)容是全書的故事，搶答成功的同學就可以為自己小組加分，使用小組爬格子的評價方式，激發(fā)學生的競賽意識。

2.閱讀感悟交流

根據(jù)美國學者埃德加戴爾提出的“學習金字塔”理論，學習效果在50%以上的學習形式，都是團隊學習、主動學習、參與式學習。這個版塊以小組為單位進行匯報交流，分享小組最喜歡的故事，運用自主合作的“愛種子”的學習模式進行小組學習。（見圖4）

學生在分享閱讀收獲是可以選擇自己喜歡的方式，例如很多學生喜歡以畫故事插圖、講思維導圖、小組合作講故事等形式展示閱讀收獲，在這個過程中，學生不但運用了語言分析能力，更運用了繪畫、合作等綜合能力，用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)，使得分享的過程也因此變得更加有趣。

3.多樣展示體驗

根據(jù)體驗式學習理論：“語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動?！币虼私處熢谡緯喿x教學中要開展多元化的活動，讓學生由多樣化的展示體驗，就例如筆者在閱讀單上指引學生可以通過演故事的方式來表現(xiàn)故事，教師可鼓勵并指導學生選擇最喜愛的故事進行演繹，通過故事演繹，學生對書本內(nèi)容的理解就更深刻了。（見圖5）

閱讀本身就是一個非常個性化自主化的行為，不但體現(xiàn)在表現(xiàn)形式的個性化，更體現(xiàn)在閱讀體驗的獨特性上。在分享與表達環(huán)節(jié)中要注意形式的多樣性，隨著教育技術(shù)手段的日新月異，教師不應只使用傳統(tǒng)的教學方法，應結(jié)合現(xiàn)代教育手段，讓學生更多的享受閱讀的樂趣。教師在引導學生閱讀時，不應該要求全班整齊劃一的隊列行走，應該是百花盛開的閱讀盛會，閱讀匯報方式應該是多樣化的：畫一畫、考一考、講一講、演一演……教師要做到四放：放手、放眼、放心、放嘴，尊重每個學生的閱讀感受，以生本課堂的教學理念為根本，

總而言之，師者應合理組合閱讀活動，設計閱讀型任務，讓學生在文字中多走幾個來回。對于小學整本書閱讀教學策略的探索來說，遠不止以上提到的幾種做法，作為教師應當繼續(xù)探索，借鑒更多關(guān)于整本書閱讀教學策略的有效經(jīng)驗，開展更多切實有效的實踐，讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

參考文獻：

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