洪田明

摘要： 由“點(diǎn)”到“面”的語(yǔ)文教學(xué)方法在承接以往優(yōu)秀教學(xué)方法中突出學(xué)生的對(duì)話與思考，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位的優(yōu)勢(shì)外，試圖更加注重教師對(duì)于教學(xué)文本的深入挖掘，注重教師在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：點(diǎn);面;課堂問(wèn)題

引言：

針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何在學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、老師三者之間建立更有效更清晰的聯(lián)系，本文進(jìn)行了由“點(diǎn)”到“面”的語(yǔ)文教學(xué)方法探究。

正文：

一、 點(diǎn)、面的概念

高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師選取組成課堂教學(xué)內(nèi)容的基本元素之一，作為課堂開(kāi)始的切入部分，就是我們所說(shuō)的“點(diǎn)”;而由教師所引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的對(duì)文本的學(xué)習(xí)結(jié)果即為課堂“面”。

二、 由“點(diǎn)”到“面”的方法路徑探究

（一）確定要到達(dá)的“面”

既然是由“點(diǎn)”到“面”的語(yǔ)文教學(xué)，理論上該先去尋找文章中的切入點(diǎn)，接著到達(dá)“面”，但在實(shí)際操作中卻是恰恰相反的，只有在確定了將要到達(dá)的“面”以后，才能做到有的放矢，準(zhǔn)確地去尋找、設(shè)計(jì)對(duì)課堂進(jìn)行有作用的“點(diǎn)”。

《荷塘月色》一文的特色是其中的“景與情”，那么針對(duì)“①、品味本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受本文意境;②、體會(huì)文中多處修辭手法的表達(dá)效果;③、把握作者的感情變化，了解作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿，渴望自由的思想感情。”的三維目標(biāo)，就可以把第一課時(shí)的“面”設(shè)計(jì)為“主要去帶領(lǐng)學(xué)生“感知景””，第二課時(shí)的“面”設(shè)計(jì)為“主要帶領(lǐng)學(xué)生“體悟情””，期間穿插較為重要的知識(shí)講解和師生對(duì)話環(huán)節(jié)，在到達(dá)主要的“面”后，本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也已基本完成。

（二）尋找教學(xué)文本中的“點(diǎn)”

“面”的確立是尋找“點(diǎn)”的基礎(chǔ)和前提，在已經(jīng)知道了目的地的前提下去尋找能夠到達(dá)的路會(huì)大大降低行走前進(jìn)過(guò)程中的難度。

⑴“咬文嚼字”型

以高中人教版語(yǔ)文教材所選的詩(shī)歌的篇目為例，針對(duì)上文設(shè)計(jì)的“面”，進(jìn)行“點(diǎn)”的尋找。

如果說(shuō)要比較出詩(shī)詞作品中用詞用字精妙的作品來(lái)，我覺(jué)得排在首位的當(dāng)是李清照的《聲聲慢》。開(kāi)頭第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”運(yùn)用的“疊字”的寫(xiě)作方法，本句7組14個(gè)字，毫無(wú)斧鑿雕砌之痕，字字相疊出作者的愁緒，“尋尋覓覓”是作者心中若有所失的表現(xiàn)：環(huán)境孤獨(dú)寂靜，精神空虛。自己的內(nèi)心痛苦無(wú)人深切理解。 “尋尋”，事實(shí)上已經(jīng)失去，卻自欺欺人以為并沒(méi)有失去。接著又用“覓覓”。覓者，細(xì)細(xì)密密的去摸，翻箱倒柜，仔仔細(xì)細(xì)的去觀察，凄清孤冷的房間讓人體會(huì)不到一點(diǎn)點(diǎn)人世間的溫情，于是漸漸的至“冷冷”了。【2】冰冷的環(huán)境像一把尖銳的利劍一般穿進(jìn)這個(gè)可憐女人孤獨(dú)的心，于是“清清”的心情緊接著就來(lái)了。外部環(huán)境的“冷冷”與內(nèi)心世界的“清清”相互滲透，情景交融，接下來(lái)自然而然的就是“凄凄”內(nèi)心處境了。目前內(nèi)心的孤獨(dú)至極、傷感至極的狀態(tài)只能用“慘慘”來(lái)表達(dá)了。此種慘烈痛苦而又無(wú)法抑止，只剩無(wú)奈的任其“戚戚”了，柔腸千斷。

于語(yǔ)言精妙的詩(shī)歌題材，凡是可以通過(guò)一詞、一句的品味探索來(lái)進(jìn)入文章的中心內(nèi)容的文本都可以利用這一切入類型。比如著名新聞稿《別了，不列顛尼亞》，文章的題目飽含深意，那么就可以直接從文章題目的理解入手。

⑵ 聯(lián)系生活型：

《小狗包弟》是巴金先生所寫(xiě)的《隨想錄》里的名篇，也被選入人教版高中語(yǔ)文必修一的第三單元里，該文描寫(xiě)的是作者的一條可愛(ài)的小狗在文革時(shí)期的悲慘遭遇，從側(cè)面展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)那個(gè)具有特殊性的瘋狂時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)基本上有三個(gè)：⑴、感受巴金先生嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí);⑵、品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責(zé)的精神，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手合作探究的能力;⑶、學(xué)習(xí)拈取生活中的小事，運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作構(gòu)思技巧。【4】如何利用短短兩個(gè)課時(shí)有效的達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)就是接下來(lái)需要考慮的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“面”為“使學(xué)生理解作者情感，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考懺悔”，針對(duì)這個(gè)面我們進(jìn)行“點(diǎn)”尋找。導(dǎo)入時(shí)可以用一句話來(lái)進(jìn)行切入點(diǎn)：“同學(xué)們有沒(méi)有喜歡的小寵物啊？它是怎樣的呢”，接下來(lái)讓學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)短的說(shuō)一下自己的感受，教師可以總結(jié)說(shuō)“和同學(xué)們一樣，著名的文學(xué)家巴金先生也曾經(jīng)有過(guò)一只自己和家人都非常喜歡的寵物小狗，關(guān)于這條小狗都發(fā)生了些什么事兒呢？下面老師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)入到巴金先生的《小狗包弟》?！?教師請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始仔細(xì)閱讀文章，接著討論并回答這么幾個(gè)問(wèn)題：①、文章為什么先寫(xiě)另一個(gè)藝術(shù)家和狗的故事？;②、小狗包弟的外貌和性格;③、小狗包弟的生平經(jīng)歷;教師在帶領(lǐng)同學(xué)們梳理完這么幾個(gè)問(wèn)題后，留一個(gè)作業(yè)：“思考：巴金先生送走包弟的行為到底應(yīng)不應(yīng)該？”以上，就是第一課時(shí)的基本內(nèi)容，整節(jié)課全部圍繞“小狗”這個(gè)切入點(diǎn)，清晰明了的帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文情節(jié)，思考作者處境。

《小狗包弟》這篇文章的切入點(diǎn)是教師根據(jù)文章內(nèi)容很容易就能發(fā)現(xiàn)的，前一個(gè)切入點(diǎn)是將文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行的，我們稱之為“聯(lián)系生活”型。

（三） 建立“點(diǎn)”與“面”之間的聯(lián)系

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂理論實(shí)踐，“問(wèn)題牽引法”對(duì)于解決如何建立路徑的問(wèn)題有著非常大的作用。這里的“問(wèn)題”指的是根據(jù)文本切入點(diǎn)設(shè)置的，能夠迅速引起學(xué)生關(guān)于文本思考的，其中穿插各種較小、較為散碎的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練，最終學(xué)生思考過(guò)這些問(wèn)題線路就形成教學(xué)主要目標(biāo)——“面”。

結(jié)語(yǔ)：由“點(diǎn)”到“面”的語(yǔ)文教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、學(xué)生課堂地位不斷提高的背景下，【5】為了協(xié)調(diào)學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的主體地位與教師作為課堂引導(dǎo)者這二者之間的關(guān)系而提出的新型高中語(yǔ)文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

【1】王淑娟主編.學(xué)科視角下的基礎(chǔ)教育課程改革[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2014.9.

【2】邱桂德.鳳頭一絕——李清照《聲聲慢》起句簡(jiǎn)析[J].中學(xué)語(yǔ)文，1999年07期.

【3】王元華.讀出“將一人為本進(jìn)行到底”[N].中國(guó)教師報(bào)，2015年6月17日（第006版）.