徐嫻

摘要：詞匯教學是英語教學的重中之重。英語詞匯教學的目標是讓學生理解單詞的含義并能夠在適當?shù)恼Z境中準確地使用。在實際的高中英語詞匯教學中，很多教師孤立地講解詞匯的發(fā)音、搭配和用法，要求學生機械地記憶單詞拼寫、搭配及意義，不重視單詞的靈活運用，導致詞匯教學的效果不盡如人意。如何幫助學生有效掌握詞匯是英語教學亟待解決的問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對高中英語詞匯翻轉課堂教學中主題語境的創(chuàng)設提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯翻轉課堂;教學;主題語境;創(chuàng)設

引言

詞匯作為英語語言的基本單位，是英語學習的基礎與核心，也是學生通往高層次閱讀和寫作的基石。詞匯復習教學一般是在閱讀的第二課時，并且傳統(tǒng)的復習方式更加強調(diào)教師的單向輸入詞匯的變形、用法、一詞多義等知識點，課堂容量大，學生在記筆記中度過了一節(jié)“充實”的詞匯復習可。在2017版高中英語新課程標準中，進一步向一線教師明確了詞匯教學的目標和方向，即將詞匯置身于的主題語境中，讓學生在句子、段落乃至語篇中充分體會和習得詞匯的用法，通過情景化的背景作為依托，增強了記憶的深度和效度，將詞匯的短期記憶變?yōu)殚L期記憶。

一、關于主題語境與詞匯教學的關系

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學習的成效。在新課程標準中，主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境以及幾十項子主題，涉及學生學習生活的方方面面。而詞匯作為語言的最小單位，需要在語境中傳遞信息，表達思想，傳播文化。高中階段學生在已有詞匯的基礎上，需要在更為復雜的文本環(huán)境中進一步擴大自己的詞匯量，并提高詞匯和語言的運用能力。因此詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）詞匯教學脫離語境

在目前的高中英語教學中，教師往往把詞匯教學從整個語言教學的過程中抽離出來，脫離教材中課文的語境，孤立地講解單詞的搭配和用法。對于單詞的含義與搭配，學生一味地死記硬背，不知道如何恰當?shù)剡\用。有些教師會舉例說明單詞的用法，但是對于一些晦澀難懂的詞匯，有時舉例也難以讓學生體會到其真正的含義。除此之外，根據(jù)課堂觀察，部分學生在做筆記時只是把知識點寫在詞匯表上，忽略了單詞使用的語境，這正是缺乏語境意識的表現(xiàn)。

（二）教師不分主次地教授單詞

在實際教學過程中，部分教師只是把單詞表里的所有單詞不分主次地教給學生，對于哪些單詞常用，哪些單詞較生僻未作具體說明。學生頭腦中對于單詞的主次程度也沒有清晰的認識，只是按照教師的要求記憶單詞表里的所有單詞，記憶負擔沉重。在這種情況下，學生學習英語的積極性逐漸降低，學習效果也不盡如人意。

二、主題語境下的英語詞匯翻轉課堂教學策略

（一）主題語境串聯(lián)，復習重點詞匯在詞匯

復習課向學生展示主題語境內(nèi)容，一方面既能引起學生的關注點，提升他們的學習興趣，同時也自然地導入選定的復習詞匯，讓課堂走上預設的軌道。這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)了學生在真實語境中的語言運用能力，同時也在詞匯教學中滲透了文化意識，使學生在充分了解外國文化的同時，進一步產(chǎn)生加深對本國文化的了解和自信。

（二）借用多媒體教學詞匯

在高中英語詞匯教學中，教師應利用多媒體設備創(chuàng)設語境，幫助學生更好地體會詞匯使用的語境。傳統(tǒng)的詞匯教學模式是教師作大量的口頭講解，在黑板上列出相關知識要點和例子。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術越來越多地應用于課堂教學，使詞匯教學變得更加直觀、生動。在高中英語詞匯教學中，教師可以利用投影儀播放電影片段、英語新聞或英文歌曲，或者利用語音教室的音頻設備創(chuàng)設多樣的語境進行詞匯教學。

（三）創(chuàng)設特定主題，結合語境教學

任何語言的學習都需要文本情境的承載，沒有適合的文本情境就不能有針對性地學習語言詞匯。高中英語詞匯學習也不例外，英語教師需要創(chuàng)設特定文本主題的情境教學，使學習活動在一定的情境中進行，從而有序地開展詞匯教學。如果沒有具體的情境教學，只是單純地學習主題詞匯，學生的學習熱情會大大削減。只有在喜聞樂見的情境中學習主題詞匯，才會使學生的學習興趣越來越濃，學習效率大大提高。

（四）開展角色扮演活動

語言環(huán)境和文化環(huán)境對于詞匯學習至關重要。在高中英語詞匯教學中，教師可以挑選一些與課文主題相關且易于表演的劇本，讓學生進行角色扮演。這樣，能夠讓學生在語境中靈活地運用所學詞匯、鍛煉口語。學生通過對不同角色的演繹，能深刻理解中西方文化的差異，切身體會西方文化的內(nèi)涵。角色扮演這一教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習詞匯的效率。

結束語

詞匯和語境密不可分。只有在一定的語境中，詞匯才有意義和價值。教師要與時俱進，樹立正確的詞匯教學觀念，提高對詞匯教學的認識，將語境理論應用于高中英語詞匯教學的過程中。同時要經(jīng)常聽課、評課、議課，積極參加校內(nèi)外的各種教學活動、教學比賽或觀摩課，將理論與實踐相結合，以探索出有效的詞匯教學方法，幫助學生高效習得詞匯，提高他們靈活運用詞匯的能力。

參考文獻

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