段曉宏 張新宇

摘要：網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育二者的關(guān)系日益密切，特別是隨著智能終端的普及和5G時(shí)代的到來，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)思政教育基本模式絕不是線上線下的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有思政教育模式、思政教育觀念等方面的重要轉(zhuǎn)折與突破，用“網(wǎng)絡(luò)思政”模式對(duì)傳統(tǒng)思政教育進(jìn)行重塑。這一模式的建構(gòu)需要我們?cè)诿魑拍?、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅等方面進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而探索出網(wǎng)絡(luò)思政教育模式建構(gòu)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);思政教育;教師;學(xué)生

教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，要?jiǎng)?chuàng)新推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)育人，豐富網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，切實(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量提升體系[1]。隨著智能終端的普及和5G時(shí)代的到來，線上教學(xué)、慕課的縱深全面推進(jìn)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與思政教育二者的深度融合是必然的，帶來的影響也是十分深刻的。與傳統(tǒng)的思政教育模式相比，時(shí)間與空間的自由性、教育內(nèi)容的豐富性、較強(qiáng)的P2P互動(dòng)性等是“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的突出特點(diǎn)。“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，將會(huì)帶來多維度的系統(tǒng)變革，需要對(duì)其進(jìn)行相對(duì)嚴(yán)格和完整的論證。我們可以借用SWOT分析中的思維方法，探討“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅等，從而為“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的深入構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的優(yōu)勢(shì)

首先，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式促使教育資源的開放性、共享性得到增強(qiáng)。信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，資源建設(shè)是核心，也是基石，思政教育更不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)跨越地域廣泛，信息傳播迅速，這為思政教育資源的有效整合以及共享提供了很大的便利。優(yōu)秀思政教育資源的整合與共享有利于各高校充分利用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育資源，實(shí)現(xiàn)各高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)思政教育實(shí)效性的提升。[2]

其次，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式延展了思政教育的受眾范圍。從目前來看，現(xiàn)有的思政教育規(guī)模與當(dāng)前需求之間并不完全匹配。尤其是一些名校，受制于教育規(guī)模的限制，使其現(xiàn)有的很多優(yōu)勢(shì)思政教育資源不能得到最大化利用。[3]“網(wǎng)絡(luò)思政”模式打破了學(xué)生接受教育的時(shí)間與空間限制，使每個(gè)學(xué)習(xí)者完全可以實(shí)現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)。這種受思政教育的方式更加具有靈活性和個(gè)性化，有效促進(jìn)了思政教育實(shí)效性的提升。同時(shí)，優(yōu)勢(shì)思政教育資源不斷得到豐富和充實(shí)，每個(gè)人都可以高效率、低成本獲取教育資源與知識(shí)，促進(jìn)了良好思政學(xué)習(xí)氛圍的逐步形成。[4]

最后，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式促進(jìn)了思政教育方式的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣、信息傳播速度快、開放性強(qiáng)，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式帶來了教育基本要素之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)性和結(jié)構(gòu)性變化?！熬W(wǎng)絡(luò)思政”模式與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式信息進(jìn)行多個(gè)維度的分類匯總，使教育資源的傾向更加富有針對(duì)性。教師不再是信息的灌輸者，而在整個(gè)教育過程中更多的是起到組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)作用得到較大程度的挖掘，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式中的任何個(gè)體都可能同時(shí)具有教育者與被教育者的雙重身份。[5]

二、“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的劣勢(shì)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)中，信息傳播往往奉行的是“先發(fā)布，后審核”的原則，這也造成“網(wǎng)絡(luò)思政”模式下的信息良莠不齊，學(xué)習(xí)者需要具備較高的甄別選擇能力，否則很容易受到一些錯(cuò)誤信息的誤導(dǎo)作用。而且，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式下知識(shí)資源的獲取變得十分快捷，因此，很多學(xué)生對(duì)一些問題缺乏基本的思考能力，將互聯(lián)網(wǎng)中給出的答案視為標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生的思考和甄別能力。當(dāng)代大學(xué)生群體思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，主體意識(shí)突出，網(wǎng)絡(luò)中的“意見領(lǐng)袖”對(duì)其價(jià)值選擇會(huì)產(chǎn)生深刻而廣泛的引導(dǎo)作用，這種“克里斯馬”式權(quán)威在一些時(shí)候和特定事件上可能會(huì)逾越傳統(tǒng)高校思政教育的權(quán)威之上。

其次，思政教育的目的并不局限于知識(shí)的傳輸，還在于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思想品德素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師通過面授的方式和學(xué)生開展互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，教師的人生觀、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而“網(wǎng)絡(luò)思政”模式下，師生之間更多的是信息的交互，傳統(tǒng)思政教育的育人功能恐被弱化。[6]與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與機(jī)器之間的交流，使得學(xué)生人際交往能力弱化，在現(xiàn)實(shí)的人際交往過程中容易出現(xiàn)各種問題，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊，嚴(yán)重者造成心理人格的缺陷。，

最后，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式下學(xué)生進(jìn)行“碎片化”地學(xué)習(xí)，可以廣泛學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域和維度的知識(shí)，大大提升了思政學(xué)習(xí)的廣度。但與此同時(shí)，“碎片化”學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不愿意去深入思考和加工知識(shí)，其所獲取的知識(shí)十分分散，難以建立起系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，大大降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[7]同時(shí)，傳統(tǒng)思政教育的權(quán)威性受到?jīng)_擊。網(wǎng)絡(luò)思政模式下，學(xué)生知識(shí)獲取的途徑得到了極大拓展，學(xué)生可以通過多方式、多渠道獲得所需的信息，打破了以往的教育信息資源供給模式，對(duì)傳統(tǒng)思政教育的權(quán)威性造成沖擊。

三、“網(wǎng)絡(luò)思政”模式面臨的機(jī)遇

第一，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的建構(gòu)帶來了機(jī)遇。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2019年12月，我國(guó)IPv6地址數(shù)量為50877塊/32，較2018年底增長(zhǎng)15.7%，域名總數(shù)達(dá)到5094萬個(gè)。截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，較2018年底增長(zhǎng)7508萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)99.3%。網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)中，20-29歲網(wǎng)民占比21.5%，在所有年網(wǎng)民齡段中居首位。[8]互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的快速發(fā)展無疑是“網(wǎng)絡(luò)思政”模式得以實(shí)行的強(qiáng)有力的保障。特別是手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)端的發(fā)展，極大推動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)思政”的延伸發(fā)展。手機(jī)及時(shí)性極強(qiáng)，體積小，攜帶方便，有著高程度的互動(dòng)性、兼容性和私密性，是“網(wǎng)絡(luò)思政”發(fā)展的強(qiáng)力“助推器”。

第二，教育信息化的快速發(fā)展為“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。自1999年開始，我國(guó)開始試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育，教育的信息化水平在近年來得到不斷提高。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，教育信息化的集約性有了明顯提升，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與高等教育的融合不斷深入，“數(shù)字校園”、“智慧校園”逐漸形成，都為“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的發(fā)展奠定了基石，給思政教育注入了新的活力[9]。長(zhǎng)期以來，教育信息化在網(wǎng)絡(luò)、資源、產(chǎn)業(yè)、人才等方面均具備了一定的基礎(chǔ)和發(fā)展，可以說，教育的信息化不僅是教育行業(yè)自身的需求，也是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育資源高效利用的深層次需求，網(wǎng)絡(luò)思政的發(fā)展也是順應(yīng)了這一時(shí)代趨勢(shì)，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的必然要求。

四、“網(wǎng)絡(luò)思政”模式面臨的威脅

第一，硬件資源方面的阻礙?！熬W(wǎng)絡(luò)思政”模式以“云+網(wǎng)+端”為基礎(chǔ)，因此，探索相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到思政教育中的有效模式、如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與思政教育的有效結(jié)合將會(huì)成為“網(wǎng)絡(luò)思政”所面臨的重要問題。此外，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式實(shí)現(xiàn)過程必然要加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中的資金、利益分配等問題也會(huì)成為制約其發(fā)展的重要瓶頸。常見的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，如“紅色網(wǎng)站”等，具有圖片、文字、視頻等多種形式和載體，具有育人、引導(dǎo)、管理、服務(wù)、激勵(lì)等多種功能，學(xué)生易閱讀、易接受。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)建設(shè)以及運(yùn)營(yíng)需要配套新進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)其、運(yùn)行軟件，需要建立技術(shù)鏈接，覆蓋技術(shù)監(jiān)控，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)需要不斷“摸著石頭過河”的探索過程。

第二，傳統(tǒng)教育觀念的阻礙。這種傳統(tǒng)教育觀念的阻礙既來自于學(xué)校、教師，也來自于學(xué)生和家長(zhǎng)，從學(xué)校來說，一些學(xué)?？赡軙?huì)出于對(duì)優(yōu)勢(shì)思政教育資源占有、甚至是壟斷的想法，進(jìn)而不愿意接受這種改變，或者是出于資金、技術(shù)等方面的壓力而不具備改變的能力。對(duì)于一些教師，尤其是一些年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師來說，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)背景下的思政教育模式與教學(xué)理念，因而可能會(huì)成為“網(wǎng)絡(luò)思政”模式實(shí)行的阻礙。從學(xué)生和家長(zhǎng)來說，很多家長(zhǎng)與學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑這種教育模式，由于學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)思政”最直接的受眾群體，他們的質(zhì)疑與不接受將成為網(wǎng)絡(luò)背景下思政教育轉(zhuǎn)變的重要阻礙。

綜上所述，雖然“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的建構(gòu)也可能會(huì)受到某種程度上的阻礙，產(chǎn)生一定的問題，但其對(duì)于思政教育的優(yōu)化有著其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的建構(gòu)在未來思政教育發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將發(fā)揮重要而關(guān)鍵的作用。因此，關(guān)鍵問題在于探索“網(wǎng)絡(luò)思政”模式建構(gòu)路徑的具體選擇，以求趨利避害，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)思政”模式的巨大優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升思政教育的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思政工作方法與路徑的新探索——基于UNIQUE輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政工作室”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SZGZ04 ）

作者簡(jiǎn)介：段曉宏（1990-），女，管理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、公共政?

張新宇（1988-），男，管理學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、?zhàn)略管理與創(chuàng)新管理。

（作者單位：1.天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院;

2.天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）